Развитие познавательного интереса к окружающему миру на основе организации внеклассных занятий на природе

Еще в младшем возрасте дети начинают проявлять интерес к тому, что их окружает. Познавая мир, исследуя его, дети делают массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности. Результатом познавательной деятельности являются знания. Понимание окружающего мира начинается через непосредственный контакт с самой природой. Формирование познавательного отношения к природному миру является одной из ведущих задач развития младших школьников, поскольку стремление к усвоению новых знаний обогащает духовный мир детей.

В ФГОС НОО обозначена цель экологического образования – «формирование человека нового типа с новым мышлением, способного осознавать последствие своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой» [1]. Из этого следует, что государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Младший школьный возраст служит опорой для формирования основ мировоззрения, поэтому предоставляются большие возможности для экологического образования и воспитания. Попадая в мир знаний о природе, школьники начальной школы, формируют будущее отношение к ней. Природа, является незаменимым педагогом и наимудрейшим воспитателем, которая выполняет функцию одного из важнейших средств воспитания и обучения детей – хранит и вбирает в себя все самое лучшее. Обязательным условием для раскрытия тайн природного мира является повышенный интерес к миру природы.

Проблемой отношения детей к окружающему миру занимались как зарубежные, так и отечественные ученые.

Представители зарубежной педагогики величайшие представители Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Х. Песталоцци отводили природе значительную роль в воспитании и обучении детей. Так И.Г. Песталоцци придерживался «принципа природосообразно-сти и считал природу одним из решающих факторов умственного, нравственного, сенсорного развития ребенка» [3, с. 79].

Основоположники русской педагогики К.Д. Ушинский и В.А. Сухомлинский говорили об эмоциональной связи детей с природой. К.Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить же в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний» [6, с. 126].

В младшем школьном возрасте дети стремятся к активной деятельности, к познанию неизвестного в окружающем их мире. Чем разнообразнее будет организована внеклассная деятельность на природе, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды занятий, такие как игра, экспериментирование, наблюдение, которые занимают особое место в их деятельности.

Интерес к окружающему миру – это направленность личности на окружающую среду, которая характеризуется такими свойствами, как избирательность и активность, желание постичь явления окружающего мира, происходящие на положительном эмоциональном фоне.

Проявление интереса к окружающему миру очень характерно для детей младшего школьного возраста. Активность в изучении мира тесно связана с несколькими качествами: любознательность, наблюдательность и умение выделять нужную информацию. Все они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Большое значение в развитии интереса детей к окружающему миру играет именно организация внеурочной деятельности на природе. Природа – неисчерпаемый источник знаний и впечатлений для детей. Организуя внеурочную деятельность младших школьников на природе, учитель направляет внимание детей на явления, которые ценны для расширения круга представлений. Вместе с этим питается интерес детей, развивается любознательность, потребность и осознание необходимости усвоения знаний для обогащения знаний.

Рис. 1. Методы проведения внеклассных занятий

Доступными средствами формирования интереса к природе у обучающихся начального звена являются экскурсии в природную среду. Дети проводят фенологические наблюдения, используют элементы исследовательской работы, изучают загадочные явления природы, выполняют трудовую деятельность по оказанию помощи природе.

Экологическая экскурсия – это постоянное расширение и совершенствование чувственного опыта детей в процессе непосредственного наблюдения за живой и неживой природой. Экскурсия имеет большое познавательное и воспитательное значение. С помощью экскурсий углубляются, конкретизируются, расширяются знания детей об окружающем мире. Как правило, в начальных классах специально организованные экскурсии проводятся с целью развития эстетического отношения детей к окружающей действительности.

Например, на основе наблюдений за природой или отдельными явлениями: журчание ручья, пение птиц, шелест трав, листвы, снегопад – развивается чувство возвышенного или величественного. Наблюдения являются важнейшим источником знаний об окружающем мире, которые дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей.

В ходе таких экологических путешествий ребенок осознает свое место в этом мире, понимает всю его хрупкость и беззащитность. Экскурсии активируют мысли и ощущения детей, приводят в рабочее состояние все их органы чувств. Вольтер утверждал: «Книга природы есть неисчерпаемый источник познаний для человека» [2, с. 18].

Внеклассные занятия в форме экскурсий повышают интерес к знаниям, появляется мотивация учения, расширяется кругозор младших школьников. По мнению Г.И. Щукиной, интерес побуждает школьника заниматься с увлечением не только на уроке, но и в ходе внеклассной деятельности.

На экскурсиях дети рассматривают факты и знакомятся с явлениями окружающей жизни во взаимосвязи, выполняют сравнения, делают обобщения и выводы. Под внимательным руководством учителя младшие школьники учатся видеть и подмечать, понимать, ценить красоту природы. Такой вид внеурочных занятий развивает интерес к родной природе, повышает активность мыслительной деятельности, которые в будущем являются основополагающим средством в формировании исследовательских умений.

Так русский писатель Л.Н. Толстой говорил: «Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней» [5, с. 102].

Развитие и распространение экскурсионного метода обучения связаны со стремлением учителей начальной школы преодолеть субъективность книжного и вербального обучения детей. Внеклассную работу на природе педагоги выстраивают ступенчато в зависимости от особенностей обучающихся. Развитие личности ученика младшего школьного возраста предполагает максимальную реализацию.

Проводя с детьми экскурсии, учитель должен подвести школьника к выводу, что каждый человек должен встать на защиту природы. Только при условии тесной связи с природой, с ее явлениями у детей проявляются эмоции, обостряются восприятие и воображение. Общение с природой, несомненно, сильнейшее средство развития познавательных интересов обучающихся [4, с. 59].

В настоящее время лидирующее положение занимают методы и приемы обучения, которые основаны на использовании современных компьютерных технологий, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования. Компьютерные технологии предоставляют школьникам возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет. Ребята могут сравнить результаты своих наблюдений, полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере.

Преимуществами виртуальных экскурсий в природу являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и т.д. В любом случае нужно помнить о том, что хорошо и правильно составленная виртуальная экскурсия – это возможность развить и повысить интерес к окружающему миру. Стоит отметить, что необходимыми принципами развития интереса к природе у младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира.

Таким образом, внеклассная работа с ее разнообразными формами и методами дает широкие возможности для развития интереса в области изучения природы и удовлетворения различных индивидуальных запросов детей, дает возможность им получить новые знания об окружающей среде.