Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся

В романе В. Дудинцева «Белые одежды» есть образ «спящей почки»: «Есть такое понятие: спящая почка. У яблони ее не видно, но садовник умелой обрезкой дерева может заставить ее пробудиться, и тогда на гладком месте вдруг выстреливает новый побег… И у человека бывает что-то похожее на это явление. Ты можешь прожить долгую жизнь и даже отойти в лучшие миры, так и не узнав, кто ты: подлец или герой».

Целью моей педагогической деятельности и является то, чтобы в каждом учащемся пробудилась эта «спящая почка», вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, помочь учащимся использовать их для более полного развития свободной и творческой личности.

Начинаю работу в новом коллективе всегда с диагностики, так как разделяю точку зрения великого русского педагога К.Д.Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях»

Убеждена, что только глубокое знание особенностей развития каждого создает условия для успешного личностного роста.

В настоящее время наука накопила достаточно много методов изучения личности. Это и эксперимент, и психодиагностика, и наблюдения, и беседы и др. Всеми этими методами пользуюсь и я. Однако всегда помню: диагностика не самоцель. В исследовательской работе следую за А.П.Макаренко: «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему». Исследования органически связываю с учебно-воспитательным процессом. На основе данных, полученных в ходе различных диагностических исследований, составляю экран реальных способностей, карты развития, намечаю индивидуальную работу с учащимися по устранению выявленных проблем. Динамику в развитии отслеживаю с помощью педагогического мониторинга.

Поскольку методическая система формировалась на идеях педагогики сотрудничества, а ее идеи вошли практически во все современные педагогические технологии, то формы моих уроков разнообразны – от технологичного до традиционного. Главная их особенность – учащиеся не пассивные слушатели, даже если это лекция. Ведь хорошая лекция – это творческое общение учителя с учащимися. Сообщаемый на лекции материал хорошо осваивается, если он активизирует мыслительную деятельность. Поэтому главное в лекции – вызвать активный интерес слушателей. Добиться понимания, хорошей организации работы учащихся стараюсь прежде всего самим содержанием лекции, четкостью ее структуры.

Внедрение современных информационных технологий позволяет сделать лекцию более наглядной, запоминающейся. Практически по всем темам разработаны слайд-лекции, презентации. Материалом для них служат рисунки, схемы, таблицы, иллюстрации, краткие тезисы из лекции, новые понятия и определения.

Слайд-лекция открывает широкие возможности перед учителем и учащимися, так как логическая схема базы данных позволяет учителю более содержательно и логически последовательно изложить новый материал, а учащимся качественно усвоить его.

В течение многих лет внедряю в практику работы методику Меженко и Шаталова. Очень скоро поняла ее достоинства и недостатки. Поняв недостатки опорных конспектов, постаралась их устранить. На первом уроке не даю ученикам знания в готовом виде, как в методике Меженко и Шаталова. Провожу обязательное наблюдение над языковым материалом, подвожу учащихся к необходимым выводам и только потом даю опорный конспект. Четко, лаконично знакомлю с его содержанием, иллюстрирую каждое положение примерами. Затем предлагаю ряд упражнений для первичного усвоения практических навыков. Учащиеся получают копию опорного конспекта, который необходимо выучить дома. На втором уроке с помощью коллективных форм за 20 – 25 минут провожу опрос всех учащихся. Остальная часть урока – отработка практических умений и навыков.

Уроки отработки практических умений и навыков проходят в рамках традиционных уроков. Правда, стараюсь разнообразить опрос теоретического материала. Это и «мозговая атака», и «сеанс одновременной игры», и фрагментарный опрос. Отработка практических умений и навыков сначала проходит на репродуктивном уровне усвоения, затем - на творческом. Максимальное внимание уделяю самостоятельной работе учащихся.

После изучения каждой темы проводится урок обобщения знаний, а затем – обязательный тематический зачет. Этот урок стараюсь проводить в различной форме: смотр общественных знаний, урок – семинар, урок – путешествие, урок – деловая игра, урок - экскурсия и др. Значение таких уроков, прежде всего в том, что на них выявляется не только степень усвоения учащимися теоретического материала по теме, но и сформированность умений и навыков. Решают они и воспитательные задачи: повышают личную ответственность каждого школьника за результаты учебы, формируют коммуникативные навыки.

Убеждена, что творческое мышление – это не способность, присущая избранным, это навык, который люди осваивают в учебной деятельности. С этой целью широко использую интерактивные технологии.

Успешно сочетаю применение компьютерных технологий с такими технологиями как «Обучение в сотрудничестве», «Развитие критического мышления через чтение и письмо», технологии социализации, что способствует развитию познавательной самостоятельности обучающихся, их творческого потенциала.

Важен здесь и эффект социализации. Учащиеся учатся вместе работать, творить, всегда быть готовыми прийти на помощь.

Особенностью моих уроков является и то, что урок – это не монолог, а полилог, где точка зрения преподавателя – одна из множества высказанных в процессе обсуждения какой-либо проблемы. Мнения не оцениваются по шкале «правильно – неправильно».

Умение поставить вопрос – залог хорошей организации урока. Главной изюминкой моих уроков являются проблемный вопрос и проблемная ситуация. Они создаются на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. При этом использую различные приемы их создания:

• □    Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос ( Например, при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» учащимся предлагается написать выступление «В защиту Раскольникова» или «Осуждение Раскольникова»)

• □    Сопоставление фактов, сравнение, обобщение ( « Что сближает «Сказку о золотом петушке» А.С. Пушкина с новеллой В. Ирвинга «Легенда

об арабском астрологе и в чем вы видите разницу?» или «Что общего у Самсона Вырина из «Станционного смотрителя» Пушкина, Акакия Акакиевича Башмачкина из повести «Шинель» Гоголя, Максима Максимыча из романа «Герой нашего времени» Лермонтова?)

Столкновение противоречий практической деятельности (НЕ и НИ в отрицательных местоимениях пишутся слитно. Почему напишем раздельно НИ в следующем предложении: «Я не знал до сих пор, ни кто он, ни что он делает»?)

Постановка проблемных задач с заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решением и т. д.

Очень часто для создания проблемных ситуаций использую универсальный способ введения учащегося в структуру материала через «деталь» – «вопрос» – «проблема». Ответ на поставленные проблемы организую в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения.

Разделяю мнение многих ученых о том, что ценностные ориентации личности актуализируются в процессе поисковой практики, в сотворческой деятельности. Поэтому при формулировке проблемы учитываю актуальные для учащихся вопросы, то есть те, на которые они хотели бы найти ответ. Таким образом, проблемный метод, ориентированный на формирование и развитие способности к творческой деятельности, потребности в ней, напрямую влияет на развитие творческого мышления учащихся.

Эффективным интерактивным методом познания являются технологии проведения дискуссий и дебатов. Они позволяют развивать логическое и критическое мышление учащихся, навыки организации своих мыслей, формировать эмпатию и толерантность, уверенность в себе, способность работать в команде.

Темы, цели, формы проведения дискуссий разнообразны. А вот принципы общие:

Равноправные субъект-субъектные отношения;

Истина превыше всего;

Краткость – сестра таланта;

Уважение и дружелюбие при высказываниях;

При подготовке к таким урокам учитываю злободневность темы, ее личностную значимость для учащихся, стараюсь, чтобы вопросы были обращены не вообще к учащимся, а именно к учащимся данного класса, а ответы на них требовали бы тщательного изучения материала, активизации мышления, субъектного опыта.

Так, на обобщающем уроке по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» учащимся для обсуждения были предложены такие вопросы:

^       Какие намерения вели Раскольникова в ад?

^       Хоть одна цель была достигнута?

^ Если результаты преступления столь чудовищны, а цели столь велики (я хотел добра людям), то все дело в средствах?

^ Если Раскольников хотел убить вошь, чтобы отомстить за Лизавету, помочь Лизавете, то почему он убил эту Лизавету? Во имя ее самой?

^ Два разряда: «низшие» и «высшие». А куда отнести близких: мать и сестру? Или для родственников исключение?

^ Раскольников делит людей на «гениев» и «вшей». Гениям позволена кровь по совести. Значит, они освобождены от совести?

^ «Идеологи не убийцы, а убийцы не идеологи. Между ними -«разделение труда». То, что написано пером одних, доделывается топором других – в этом круговая порука». Почему Достоевский заставил своего героя, идеолога Раскольникова, стать убийцей, взяться не за свое дело? и др.

Популярными методическими приемами на моих уроках являются работа с текстом, графическая организация материала (таблицы, схемы, рисунки), интерактивные методы: «Мудрые совы», «Ассоциативный ряд», «Пчелиный улей», «Да» и «Нет», творческие задания: написание эссе, моделирование ситуаций, составление кроссвордов, ребусов, вопросов, тестовых заданий, создание кластеров.

Путь к нравственной истине лежит через эмоции. Считаю своей задачей помочь учащимся увидеть эти истины с помощью художественных произведений, музыки, изобразительного искусства, философских идей и т.д. Потому каждый мой урок – это интеграция словесности, истории, МХК, этики, литературы, эстетики. Показателен в этом плане урок развития речи, проведенный в 6 классе, «Описание снежинок», на котором ребята прослушали «Вальс снежных хлопьев» П. И. Чайковского, познакомились с произведениями изобразительного искусства («Первый снег» П.П. Кончаловского, «Первый снег» Пластова), произведениями литературы, а затем поделились своими впечатлениями, выполнив творческую работу.

В ходе интеллектуальной игры “В мире мифов и легенд» учащиеся не только продемонстрировали хорошие знания мифов и легенд, но и выразительно читали стихи К.А. Жуковского и К. Бальмонта, инсценировали отрывок их легенды Д. Байрона «Каин», прослушали «Первый дуэт Орфея и Эвридики из рок – оперы А. Журбина «Орфей и Эвридика», познакомились с картинами Дюрера «Самсон, убивающий льва» и С. Боттичелли «Поклонение волхвов», выполнили творческую работу.

Интерес к дисциплине поддерживаю и занимательностью вопросов-заданий. Занимательность – это не развлечение пустыми забавами, а занимательность содержания заданий. Задания должны вызывать у учащихся удивление. Ребятам нравятся задания типа:

• •    Что написал бы о себе Бирюк, если бы он вел дневник?

• •    «Кто людям помогает, тот тратит время зря. Хорошими делами прославиться нельзя», - пела старуха Шапокляк. Насколько она права?

• •    Поразмышляем вместе… Как вы понимаете поговорку «Береги честь смолоду» или как вы понимаете выражение И.А. Бунина «Найти звук»?

• •    Проследите «географию» произведения Вольтера «Кандид, или оптимизм».

• •    Какое утверждение соответствует истине:

o Цель оправдывает средства.

o Правая цель должна достигаться только правыми средствами

Побуждая учащихся задуматься над вопросами добра и зла, свободы и необходимости, чести и достоинства, счастья, истинной красоты, обязательно подвожу учащихся к выводу: мы стали капельку чище и лучше.

Думай хорошо, и мысли созреют в хорошие поступки!

Формировать общекультурную литературную компетенцию учащихся, навыки самостоятельной исследовательской работы, умения работать в команде помогает и внеклассная работа по предмету. Вместе с ребятами организовали кружок «Поэтическое вдохновение», на занятиях которого проводим конкурсы, готовим инсценировки, выполняем исследовательские, творческие и литературно-творческие проекты. Созданию творческой атмосферы на занятиях помогают творческие тренинги. Учащимся предлагаются различные виды заданий:

S      Сочинить тавтограммы - игровые стихи, в которых все слова начинаются с одной и той же буквы.

^       Придумать монолог от имени вещей, которые нас окружают.

^      Подобрать к слову эпитеты, включить их в контекст, создающий определенный образ

^       Составить акростих на собственное имя.

^       Придумать буриме.

^      Придумать лингвистические анекдоты, основанные на игре слов.

^       Совместное написание сочинений, этюдов, сказок, былин.

Внеклассная работа позволяет не только приобщать учащихся к искусству слова, но и готовить их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Все это облегчает подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ.

Показателями эффективности методической системы являются:

• ❖       Повышение творческой активности учащихся.

• ❖       Развитие коммуникативной культуры.

• ❖       Повышение уровня воспитанности.

Многолетний опыт работы с детьми убеждает меня, что на самом деле «В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможности» (Д. Лесин).

"Экономика и социум" №1(14) 2015