Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира

Для того, чтобы личность развивалась не обойтись без познавательной активности, которая обеспечит глубокую убежденность ученика в необходимости познания и найдет проявление в осознании им цели своей деятельности, которая «подталкивает» ученика к энергичным действиям.

Формулировка цели статьи. Рассмотреть основные методы и приемы развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.

Изложение основного материала. В работах ученого-педагога Г.М. Муртазина [2] сказано, что активизировать - это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их, затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности.

На уроке «Окружающего мира» в 3 классе по теме: «Что такое почва?» можно дать следующее задание: возьми литровую стеклянную банку, насыпь в неё чередующимися слоями чернозём и светлый песок так, чтобы сверху был песок; банку поставь в слабо освещённое место или оберни бумагой, следи за влажностью: почва должна быть слегка увлажнённой; помести в банку двух дождевых червей; наблюдай, что произойдёт; вывод запиши и обсуди в классе.

Следующий опыт помогает наглядно выяснить роль дождевых червей в почвообразовательном процессе: в двух одинаковых цветочных горшках вырасти пшеницу; в один из горшков посади дождевых червей, а в другой нет; проведи наблюдения за развитием растений, сделай зарисовки и подготовь сообщение о результатах опыта.

В процессе обучения младшего школьника важно научить ученика самостоятельному поиску, добыванию знаний из разных источников. На уроках окружающего мира необходимо использовать метод проектов, который стал актуальным в последнее время. Проектов сначала помогают готовить родители, потом (после знакомства с компьютером, возможностями интернета, печатными источниками из библиотеки) дети учатся готовить их сами.

Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование групповой, парной, фронтальной форм обучения [1].

Изучая тему «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?», учащиеся первого класса знакомятся с отрицательным персонажем Злючкой-Грязючкой, которая загрязняет воду. Перед детьми ставится проблемный вопрос: «Подумайте, как можно защитить воду от Злючки-Грязючки?». Детям предлагается написать мини-сочинения, в которых они излагают своё видение проблемы и предлагают пути её решения.

Также можно давать следующие задания: «Посмотри на мир чужими глазами», «Давайте вместе подумаем». На основе этих заданий рассматривать вопросы: Как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолеты летают? Почему бывают день и ночь? и др.

Примеры использования проблемных задач на уроках «Окружающего мира».

Урок «Окружающего мира» в 3 классе по теме: « Вода. Превращение воды». «Почему морская вода имеет вкус?», «Задание для Золушки. Мачеха приготовила смесь из песка, соли и опилок. Как отделить их друг от друга при помощи воды?»

Урок «Окружающего мира» в 3 классе по теме: «Кто что ест?». Для того чтобы учащиеся лучше представили себе пищевые связи в природе, создаем с ребятами модели цепей питания. После составления, которых, обязательно ставится перед детьми экологическая задача, типа: Что произойдет, если люди уничтожат всех песцов? Водоросли, мелкие ракообразные, рыба, тюлень, белый медведь. Что будет, если в Арктике резко сократится численность белых медведей? В результате интенсивного лова почти полностью уничтожены некоторые промысловые виды рыб. Как это может отразиться на природе Арктики?

С приходом ребёнка в школу изменяется его ведущая деятельность, из игровой превращается в учебную. Этот процесс осложняется возрастными особенностями: слабая переключаемость внимания, непроизвольностью памяти и мышления. Поэтому в 1-2 классах необходимо часто обращаться к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Она необходима на уроке и является средством активизации учебной деятельности младших школьников.

Примеры дидактических игр: «Рассели животных в домики», «Чьи детёныши?», «Отправляемся путешествовать», «Помоги Незнайке определить, с какого дерева упали листья», «Проверь выполнение домашнего задания Буратино», «Объясни Незнайке правила движения», «Что было бы…?», «Что бы ты сделалюю.?, «Кто быстрее сообразит?», «Телепередача из цикла «Здоровье», «На приёме у врача».

Развитию познавательной активности способствует проведение нетрадиционных уроков окружающего мира: урок-игра «Что? Где? Когда?», урок-путешествие «Где живут белые медведи?» «По Золотому кольцу Росии», урок-КВН, круглый стол «Экономия воды в быту», круглый стол «Пачкуны и разрушители», урок-викторина «Зелёная аптека», урок-экскурсия и т.д.

Выводы. Познавательная активность формируется средствами отбора информации и путей включения учащихся в познавательную деятельность. Учитель на уроке имеет возможность «раскрыть» таланты ребёнка для того, чтобы он в дальнейшем реализовал себя в современном мире.