Развитие познавательных универсальных учебных действий школьников средствами музейной педагогики

Образовательная компетенция предполагает, что обучающиеся должны усваивать не отдельные ЗУНы, а овладевать комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. При этом познавательные УУД (как система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации) и составляют синтезированное понятие «умение учиться».

Особую роль в реализации новых стандартов играет система дополнительного образования, имеющая ряд преимуществ, зачастую недоступных педагогам в рамках общего образования. Например, возможность построения индивидуального (ориентированного на личностные и метапредметные результаты) образовательного маршрута школьника; уникальные педагогические технологии развития творческих способностей, профильного образования; возможности поддержки особых категорий детей; возможность организации каникулярного времени учащихся; возможности духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы и так далее.

Общеразвивающие программы музейно-краеведческой направленности, как одни из наиболее обширных (вобравших в себя аспекты естественнонаучного, природно-экологического, историколитературного образования), занимают особое место среди программ дополнительного образования. Они предполагают создание условий для познавательного развития школьников, так как в рамках музейнокраеведческой деятельности открытие знаний происходит эмпирическим путём (работа с архивами, интервьюирование, раскопки, анализ источников, посещение культурно-значимых объектов и др.). В этом контексте актуализируется потенциал музейной педагогики, в основе которой лежит системно-деятельностный подход, создающий основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Наравне с этим музейная педагогика является средством приобщения учеников к культурно-историческому наследию, формирования духовности школьников, раскрытия их творческого потенциала. Поэтому данная область дополнительного образования является одной из наиболее перспективных для формирования компетентности учащихся, их познавательных и иных УУД.

Работая со школьниками, мы придерживались таких организационных принципов деятельности, как:

• •    Во-первых, принцип добровольности;

• •    Во-вторых, принцип массовости, который предполагает активное участие в осуществляемой деятельности как можно большего количества учеников;

• •    В-третьих, принцип учета развития интересов и индивидуальных особенностей учащихся, под которым подразумевается принятие во внимание опыта, желаний, интересов, наклонностей и эмоционально-чувственной сферы школьников;

• •     В-четвёртых, принцип связи внеурочной работы с учебной

деятельностью. Он обозначает необходимость обеспечения взаимосвязи воспитательных, обучающих и развивающих задач;

• •     В-пятых, принцип комплексности, заключающийся в единстве

морального, трудового и физического воспитания.

• •     В-шестых, принцип целенаправленности, предполагающий

наличие у каждой осуществляемой деятельности определенных учебновоспитательных целей;

• •     В-седьмых, принцип увлеченности, обеспечивающий

эффективное достижение поставленных задач. Он состоит в соответствующем выборе темы и средств воздействия на учащихся;

• •     В-восьмых, принцип учета психолого-возрастных и

• индивидуальных особенностей учеников.

Все названные принципы являются взаимодополняющими, а потому они применялись системно и планомерно, что обеспечило целенаправленное, последовательное и многостороннее воздействие на процесс формирования познавательных УУД школьников.