Развитие правосознания у будущих юристов в вузе

Правосознание, юрист, развитие правосознания, модель развития правосознания, компоненты правосознания.

C психолого-педагогических позиций проанализирован феномен «правосознание будущих юристов», выявлены его специфические особенности и компоненты. Представлена модель развития правосознания у таких специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Legal consciousness, lawyer, development of legal consciousness, the model of development of legal consciousness, the components of legal consciousness.

The phenomenon of «legal consciousness of future lawyers» is analyzed from a psycho-pedagogical perspective; its specific features and components are revealed. The article presents a model of development of legal consciousness of such specialists in the course of vocational training at university.

И зучение правосознания и его формирование у будущих юристов в высшей школе на современном этапе развития в России имеет актуальное значение. Обязанностью высшей школы является развитие правосознания, правовых убеждений, ценностных ориентаций будущих юристов.

Под правовым сознанием С.С. Алексеев понимает представления о праве, суждения о необходимости юридической структуры взаимоотношений людей, установки на тот или иной юридический режим в жизни общества и касающиеся правовой сферы явления социальнопсихологического порядка [Алексеев, 2009, c. 26].

В представлении Н.С. Соколова правосознание есть совокупность взглядов, убеждений, оценок, настроений и чувств людей к праву и государственно-правовым явлениям [Соколов, 2008, с. 36].

По словам А.В. Домниной, профессиональное правосознание юриста представляет собою научно обоснованную, стройную систему правовых знаний, убеждений и чувств, которыми он руководствуется при осуществлении профессиональной юридической деятельности. Наиболее значимым является исследование развития профес- сионального правосознания студентов-юристов в высших учебных заведениях, так как именно от данной категории студентов зависит в ближайшем будущем состояние нормативно-правового регулирования страны [Домнина, 2011, с. 8].

Под правосознанием будущих юристов мы понимаем динамическое личностное образование, обеспечивающее способность будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. Рассматривая правосознание будущих юристов как динамическое личностное образование, мы представляем его структуру комплексом следующих взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих его целостность:

• 1)    когнитивный компонент (социальноправовые знания, знания основных нормативноправовых документов, регламентирующих профессиональную деятельность юриста);

• 2)    аффективный компонент (эмоциональные состояния будущего юриста, которыми выражается его отношение к праву, ценностный показатель осознанности специалистом необходимости социально-правовой деятельности);

• 3)    ценностный компонент (приоритет права как общечеловеческой ценности в структуре ценностно-смысловой сферы будущего юриста, правоуважение как социально-правовая ценность, уважение к действующему закону, ценностное отношение к клиентам, нетерпимость к нарушениям российского законодательства, правовая ответственность);

• 4)    поведенческий компонент (социальноправовое поведение будущего юриста, навыки принятия решений в правовых профессиональных и личностных ситуациях, защита прав, свобод и интересов клиентов).

Проведенный анализ программ теоретической и практической подготовки будущих специалистов в области юриспруденции, возможности влияния на формирование эмпирического правосознания учебного процесса, в частности тех знаний, которые получают студенты при обучении в юридических высших учебных заведениях, обусловил необходимость разработки нами модели формирования правосознания будущих юристов, под которой мы понимаем процесс создания внешних условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их будущими специалистами и дальнейшее саморазвитие. Теоретико-методологическую основу модели составили аксиологический, деятельностный, системный подходы и положения правового воспитания и обучения.

При отборе и конструировании содержательного наполнения модели развития правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности студентов – будущих юристов.

Процессуальный аспект модели развития правосознания студентов предполагает активизацию их интереса к нормам права осуществления будущей профессиональной деятельности; использование активных методов обучения в работе со студентами; рефлексию поиска правового решения профессиональных ситуаций.

Результативный аспект модели развития правосознания студентов предполагает определение показателей, критериев оценивания уровня сформированности правосознания студентов.

Такими показателям в нашей модели являются:

• 1)    правовые знания – данный показатель содержит в себе объем, прочность и глубину сфор-мированности правовых знаний;

• 2)    отношение к требованиям правовых норм – содержит отношение молодых людей к праву, отражает оценку студентами правовых явлений и личностных убеждений следованию правовым предписаниям;

• 3)    готовность к правомерным действиям – свидетельствует о сформированности устойчивых моделей правомерного поведения студентов, об умениях и навыках применения теоретических правовых знаний в практической юридической деятельности, а также в личностно значимых жизненных обстоятельствах.

Сформированность показателей структурных компонентов правосознания представлена на следующих уровнях их проявления: активный, пассивный и продуктивно-исполнительский.

Изучение эффективности нашей модели формирования правового сознания будущих юристов основывалось на ее опытно-экспериментальной проверке.

При проведении опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах исследования нами использовались следующие методы и методики исследования.

В качестве метода исследования когнитивного компонента правового сознания у будущих юристов выступают тестовые задания.

Основным методом исследования ценностного компонента правового сознания стал метод ранжирования (Методика Рокича).

Методом исследования аффективного компонента правового сознания являлся метод незаконченных предложений.

В качестве метода исследования поведенческого компонента правосознания будущих юристов использован метод анализа ситуаций.

Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента показали, что активный уровень сформированности правового сознания

ВЕСТНИК

выявлен только у 13 % студентов – будущих юристов контрольной группы и 15 % экспериментальной группы. Одна четвертая часть студентов показала пассивный уровень (25 % студентов в обеих группах) и продуктивно-исполнительский уровень сформированности правосознания (22 % студентов).

Данные исследования свидетельствуют о том, что у студентов – будущих юристов отмечаются поверхностность социально-правовых знаний, несформированность правовых установок и правовых убеждений, неосознанное игнорирование социально-правовых норм, равнодушное отношение к праву (или противоречивость отношения) как к общечеловеческим ценностям, отсутствие уважения к праву, несформи-рованность умений ориентирования в российском законодательстве, неумение использования социально-правовых знаний в профессиональных и личностных ситуациях, а также в принятии решений.

Формирующий эксперимент предполагал целенаправленное и активное воздействие на существующую в реальности систему деятельности и профессиональной подготовки испытуемых в соответствии с выдвинутой гипотезой и целями становления правосознания студентов специальности «Юриспруденция».

Для обогащения, углубления и закрепления социально-правовых знаний, правового воспитания и обучения осуществлялась работа с нормативно-правовыми актами, которые, на наш взгляд, нацелены на формирование когнитивного компонента правового сознания будущих юристов. Для проявления у них ценностного и аффективного компонентов мы провели двухдневный тренинг, целью которого было развитие мотивационно-ценностной и эмоциональной сфер студентов – будущих юристов. Кроме того, нами была создана «Школа молодого юриста», основной целью которой стало формирование готовности к осуществлению профессиональной деятельности будущих юристов в процессе реальной профессиональной подготовки.

Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования свидетельствуют о том, что спроектированная модель и созданные педагогические условия развития правосознания обеспечивают его формирование у будущих юристов. После формирующего эксперимента практически на треть увеличилось количество студентов экспериментальной группы с активным (высоким) уровнем сформированно-сти правосознания и его компонентов.

После реализации формирующего эксперимента студентам экспериментальной группы удалось значительно расширить и обогатить собственные социально-правовые знания – испытуемые стали более осведомлены в нормативноправовых актах Российской Федерации, научились понимать значение и смысл законов, нормативных актов, их социально-правовые знания стали более структурированными и глубокими.

В отношении к праву преобладающими эмоциональными состояниями студентов оказались спокойствие, уверенность и т. д. К сожалению, радикальных изменений в уровне сфор-мированности ценностного компонента правосознания студентов экспериментальной группы не произошло. Столь неявная динамика этого компонента, на наш взгляд, связана в первую очередь с тем, что аксиосфера личности с трудом поддается каким-либо изменениям и требует целенаправленного воздействия в течение более длительного времени. Самые позитивные изменения наблюдались нами в уровне сформи-рованности поведенческого компонента правосознания студентов экспериментальной группы. Данная положительная динамика в уровне его сформированности связана, по нашему мнению, главным образом с использованием в процессе реализации модели формирования правосознания таких активных методов обучения, как методы кейсов, деловых игр и мозгового штурма, «Школы молодого юриста».

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что проведенный эксперимент поможет студентам — будущим юристам углубить собственные нормативно-правовые знания, сформировать умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, повысить уровень уважения права, развить правовую ответственность, позитивное эмоциональное отношение к праву.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы формирования правового сознания будущих юристов. Перспективным направлением ее решения является усиление интегративного и ком-петентностного подходов в формировании правосознания в процессе изучения правовых дисциплин.