Развитие процессов памяти младших школьников, посредством тренинга логического запоминания

Когда ребенок идет в школу, количество информации, которую необходимо усваивать ежедневно, резко возрастает. Запоминание информации, происходящее в дошкольном возрасте, с помощью механического запоминания (многократное чтение усвоенного материала) с каждым годом обучения становится все менее эффективным. Уже у младших школьников необходимо выработать рациональные приемы запоминания информации, которые позволили бы добиться стойкого мнемического эффекта в старших классах школы.

Современное образование остро нуждается в практическом решении проблемы эффективной обработки большого количества материала, его быстрого и точного запоминания и восстановления в памяти. Поэтому в настоящее время исследования психологии памяти приобрели, в отличие от исследований недавнего прошлого, ярко выраженную практическую направленность. Положительное решение данной проблемы возможно, но с научно обоснованным использованием резервов развития высших форм запоминания у младших школьников, в частности, различных логических приемов обработки информации и их использования в мнемических целях [2].

Объяснить тот факт, почему младшие школьники, в основной своей массе запоминают материал дословно, можно с позиции их еще пока интеллектуальной неразвитости и пассивности, недостаточным развитием речи, неспособностью правильно решать задачи, связанные с процессами запоминания. Мы полагаем, что младшие школьники, не способны правильно и продуктивно организовать свою мнемическую деятельность. Следует отметить тот факт, что школьная программа мало ориентирована на построение процессов обучения на основе логических приемов запоминания информации [1].

Целью нашего исследования явилось изучение влияния тренинга логического запоминания на эффективное развитие процессов памяти младших школьников.

По определению А.А. Смирнова [3] мнемоника (мнемотехника) – искусство запоминания – система различных приемов, облегчающих запоминание и увели- чивающих объем памяти. Мнемическая деятельность ориентирована на полноту запоминания: в одних случаях запомнить все (стайное запоминание), в других случаях запомнить только часть (выборочное запоминание).

Логическая память в отличие от механической нацелена на запоминание не внешней формы, а самого смысла изучаемого материала. В то время, как, развитие логической памяти проходит в три этапа. На первом этапе детьми отрабатывают логические операции мышления. На втором этапе отдельные операции выстраиваются в логические приемы мышления. Третий этап определяется оформлением логических приемов запоминания [1].

Экспериментальная база исследования – МБОУ СОШ №15 им. Потапова А.З. (ст. Лысогорская). В исследовании приняли участие ученики 4-х классов, 30 человек. Мы предположили, что успешность обучения учащихся в младших классах в значительной степени зависит от уровня логического запоминания, и будет более эффективной после тренинга, направленного на развитие логического запоминания.

Мы провели исследование процессов памяти с помощью следующих методик: методика «Заучивания 10 слов»

А.Р. Лурия, целью которой являете исследование процесса произвольного запоминания; методика «Память на числа», которая предназначена для определения кратковременной зрительной памяти на числа, ее объема и точности; методика. А.Н. Леонтьева, ориентированная на диагностику опосредствованной памяти.

В результате диагностики кратковременной зрительной памяти по методике «Память на числа», большинство младших школьников продемонстрировали средний уровень кратковременной зрительной памяти. У 6 школьников уровень памяти низкий. И 7 человек имеют высокий уровень памяти по данной методике.

В результате диагностики произвольного запоминания по методике «10 слов», большинство младших школьников так же имеют средний уровень памяти. У 6 школьников уровень памяти низкий. И 8 человек имеют высокий уровень памяти по данной методике.

Также выяснилось, что половина младших школьников имеет средний уровень запоминания, у 6 человек уровень запоминания низкий, и у 9 – высокий.

Для того, чтобы наглядно сравнить результаты диагностики памяти по всем трем методикам, мы построили сводную диаграмму.

Рис. 1. Сравнительный анализ результатов экспериментальной диагностики памяти у младших школьников по всем трем методикам

Из диаграммы видно, что по всем трем методикам, большинство школьников имеет средний уровень памяти. Такие младшие школьники применяют простейшие мнемические приемы: повторение, проговаривание. Однако такие дети не все- гда стремятся к точности запоминания, не проявляют усилия воли, поэтому часто допускают ошибки. Низкий уровень памяти отмечен у 20% младших школьников. Эти дети с большим трудом запоминают бессвязный материал, у них не проявляется установка на запоминание. У большинства детей отсутствует поиск и применение способов, облегчающих запоминание, они пассивны и почти безразличны к результату запоминания. У них очень медленно образуются связи и дифференцировка в материале, которые все равно являются непрочными. Поэтому сам процесс заучивания осуществляется медленно и с относительно большим количеством ошибок. И в среднем 27% младших школьников быстро заучивают материал с незначительным количеством ошибок. Для них характерно стремление к активному поиску приемов, облегчающих запоминание, и использование их, что говорит о высоком уровне развития памяти.

После первичной диагностики учащихся мы провели тренинг логического запоминания в экспериментальной группе, в количестве 15 человек, а в контрольной группе (15 человек) – тренинг не проводился. Тренинг направлен на формирование и совершенствование у младших школьников разнообразных приемов смысловой проработки материала, составляющих основу логической памяти. Материал для эксперимента – дидактические игры и упражнения: упражнения на запоминание несвязанных чисел; анализ бессмысленных слов; запоминание пар слов, «тройная стимуляция» памяти; расклады- вание карточек с несвязанными словами; анализ структуры длинных предложений; анализ структуры коротких текстов; составление схематических рисунков; составление плана текстов [5].

Ученики занимались ежедневно, 2-3 раза в неделю в течение месяца. Первые занятия проводились под руководством пси- холога и учителя начальных классов, затем учащийся получал индивидуальные задания по каждому из упражнений и выполнял их в домашних условиях [5].

После окончания формирующего этапа эксперимента мы провели контрольную учащихся в экспериментальной и контрольной группах для оценки эффективности тренинга логического запоминания.

Итак, анализ полученных результатов показал, что после того, как с младшими школьниками был проведен тренинг логи- ческого запоминания, в результате диагностики по всем трем методикам низкий уровень не был обнаружен. Подавляющее число младших школьников имеет средний уровень памяти. Высокий уровень памяти выявлен более, чем у трети школьников.

По результатам экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы, представленные ниже.

На первом этапе исследования по всем трем методикам у большинства школьников был выявлен средний уровень памяти. Низкий уровень памяти продемонстрировали 20% младших школьников. На втором этапе исследования, после тренинга логического запоминания, в результате контрольной диагностики по всем трем методикам, низкий уровень не был обнаружен ни у одного испытуемого. Большая часть школьников имеет средний уровень памяти. Высокий уровень памяти отмечен более, чем у трети школьников.

Таким образом, после тренинга логического запоминания, нами была зафиксирована положительная динамика уровня диа- гностики мнестических процессов младших школьников. В результате проведенной работы подавляющему числу учащихся стало свойственно легкое и быстрое заучивание с минимальным количеством неточностей. Учащиеся стали стремиться к активному поиску приемов, облегчающих запоминание, и использование их. Школь- ники стали воспроизводить материал в том порядке, в каком он предъявлялся, стали повторять, припоминать и пересказывать единицы материала, а также проговаривать его, что способствует развитию памяти в процессе учебной деятельности.

диагностику мнестических процессов