Развитие профессионально-значимых качеств будущих учителей изобразительного искусства

Профессионально-значимые качества учителя изобразительного искусства представляют собой совокупность педагогических и художественно-творческих способностей, развитие которых не является взаимодополняемым. Рассматривая художественное образование, мы имеем в виду многоплановый процесс, учитывающий начальный уровень студента, его сильные и слабые стороны творческой деятельности. Особенность профессиональной художественно-педагогической подготовки заключается в сформировании у студента умения создавать произведения искусства профессионально оценивать и анализировать продукт творческой деятельности [6. с.72].

Б. М. Неменский, в своей книге «Педагогика искусства», утверждал, что искусство - это мощный ресурс передачи социального опыта, обладающий «силой очеловечивания» [5. с.180]. Изучая труды зарубежных и отечественных педагогов-психологов, как Г. Кершенштейнер, К. Риччи, К. Лампрехт, Л. С. Выготский, можно обратить внимание на то, что стадии развития детского рисунка соотносятся с эволюцией изобразительного искусства в целом. Система современного художественно-педагогического образования ставит перед собой цель по подготовке высококвалифицированных специалистов в области преподавания. Смещение акцента на теоретические знания и упор на традиционный академический подход тормозят развитие креативности, воображения и творческой активности будущих учителей-художников. Необходимость развития профессионально-значимых качеств будущих учителей изобразительного искусства обусловлена снижением потребности творческой самореализации педагога-художника, а также общего культурного уровня населения. [8. с.145].

Согласно официальной терминологии, говоря о художественном образовании, мы подразумеваем не только процесс освоения человеком культурного наследия народов мира, но и инструмент формирования целостной, духовно и творчески развитой личности. Исходя из этого, содержание художественного образования должно ставить перед собой цель, направленную на всестороннее обогащение личности.

Б. М. Неменский выделяет следующие задачи художественного образования:

• 1.    Постижение искусства как опыта эмоционально-ценностных отношений.

• 2.    Постижение искусства как опыта творчества.

• 3.    Постижение искусства как языкового опыта [5, с. 98-99].

Одним из важнейших компонентов образовательного процесса являются личностные качества педагога, которые состоят из социально – психологических образований, влияющих на результат педагогической деятельности. Основными значимыми компонентами личности педагога являются:

• 1.    Любовь к детям и желание воспитать в них человеческие качества.

• 2.   Оценка и принятие профессиональных трудностей.

• 3.   Потребность в профессиональной самореализации.

• 4.    Рефлексия.

• 5.   Потребность в постоянной актуализации имеющихся знаний.

Рассматривая данный перечень компонентов личности педагога, можно заметить, что для системы художественного образования актуальными профессионально-значимыми качествами личности становятся также: художественное восприятие, художественно-образное мышление и художественный вкус.

Согласно рассуждениям А. Н. Леонтьева, художественное восприятие – это приобретенное в процессе развития свойство, требующее определенных педагогических усилий [4. с.44]. Кроме того, это сложный процесс восприятия, берущий свое начало от анализа конечного результата и движущийся к поиску первоначальной идеи. Продуктом художественного восприятия становится «вторичный образ», который может, как совпадать с мнением автора работы, так и быть субъективным

Арнхейм указывает на специфические особенности восприятие искусства и познавательный процесс. Он делает акцент на эстетическом восприятии в виде творческого, созерцательного акта, активного процесса, а не пассивного. Восприятие не ограничивается только репродуцированием объекта, оно имеет и продуктивные функции, заключающиеся в создании визуальных моделей. Каждый акт визуального восприятия, по мнению Арнхейма, представляет собой активное изучение объекта, его визуальную оценку, отбор существенных черт, сопоставление их со следами памяти, их анализ и организацию в целостный визуальный образ.

Таким образом, художественное восприятие помогает человеку видеть окружающую действительность с разных сторон и находить новые, нестандартные решения, а также дает возможность интерпретировать авторский замысел. Стоит отметить, что современная психология рассматривает художественное восприятие как некий феномен, не затрагивающий общечеловеческие способности [1. с.62].

Профессиональная подготовка студента предполагает развитие индивидуальности в творческой деятельности, соответственно, и художественно-образного мышления. Ю.Б Борев рассматривает художественный образ как объективацию системы художественных 5

представлений (переходная ступень между восприятием и понятием). Художественный образ - метафорическая мысль, раскрывающая одно явление через другое. Художественное мышление образно. Концептуальное содержание художественного произведения складывается из представлений и идей, объективированных в образе мыслительной деятельностью [2. с.115].

Особенности мышления художника-педагога обусловлены его профессиональной деятельностью, эстетически-нравственной позицией и обладает рядом специфических черт, проявляющихся в его направленности. Одной из особенностей такого мышления является направленность на поиск выразительного решения некоего образа, возникающего в сознании в результате воздействия различных факторов действительности.

Художественно-образный типа мышления, формирующийся у людей, причастных к искусству, отличается условиями протекания мыслительных процессов, представляет собой один из способов взаимодействия чувственного и рационального компонентов. Данный тип мыслительной деятельности можно охарактеризовать по следующим позициям: быстрота, гибкость, ширина, глубина, самостоятельность, критичность. В процессе художественно-образного мышления осуществляются и такие операции как синтез, анализ, обобщение, сравнение, группировка, конкретизация, абстрагирование [7. с.180].

Понятие художественного вкуса принято к более широкой оценке произведений искусства — эстетический вкус. Как эстетический, так и художественный вкус проявляются в способности получать наслаждение от прекрасного и эмоционально, отвергая безобразное, а также в потребности видеть, понимать и создавать, красоту в искусстве. По мнению Ю.Б Борева, художественный вкус — это система эстетических предпочтений и ориентаций, основанная на культуре личности и на 6

творческой переработке эстетических впечатлений [2. с. 31]. Вкус может быть развитым и неразвитым, что выражается в способности отличать подлинно прекрасные произведения искусства от китча и подделок. Развитый художественный вкус предполагает разностороннюю оценку объекта искусства личностью, воспринимающей содержание и форму не как раздельно существующие компоненты, а как единое целое. Примитивность художественного вкуса выражается в неспособности понимания предмета искусства, в слепом следовании лишь сюжету, принимаемому за единственный признак совершенства произведений. При этом, изображение отождествляется с действительностью и возникающее утрированное требование буквального правдоподобия исключает творческий полёт фантазии, художественный домысел [3. с. 59].

Специфические качества, которыми должен обладать учитель изобразительного искусства не ограничивается вышеперечисленными. Также студенту необходимо развивать воображение, визуальную культуру, креативность, визуальное восприятие и многие другие из эстетикохудожественных сторон. Поскольку все эти качества находятся в тесной взаимосвязи друг с другом, их развитие может происходить комплектно. Становление творческой личности происходит в процессе художественнотворческой деятельности, путём самостоятельного создания произведения, работая с преподавателями спецпредметов, посещая музеев и выставок, изучая историю изобразительного искусств.

Повышению эффективности развития качеств будущих художников-педагогов могут способствовать следующие педагогические действия:

• –    способствовать проявлению у студента творческого подхода при выполнении художественных задач исходя из его индивидуальных особенностей;

• –    проводить профессиональное консультирование самостоятельного творчества студента, не относящегося к учебным заданиям;

• –    позволять студенту использовать предпочитаемые им материал и технику исполнения (не в ущерб основным требованиям изобразительной грамотности);

• –    использование информационной образовательной среды в качестве самостоятельной работы студента (онлайн экскурсии по музеям, просмотр видео-лекций или документальных фильмов об искусстве).

Понимание значения профессионально-значимых качеств и их роль в художественно-педагогической подготовке способствует совершенствованию у студента тех сторон личности, которые ведут к формированию оригинальных творческих решений, потребности в самостоятельной художественной деятельности и повышению эстетической культуры. В процессе обучения, будущий учитель изобразительного искусства должен на профессиональном уровне овладеть не только художественным мастерством, но и высокой художественной культурой, которую должны перенять ученики, независимо от их изобразительных успехов.