Развитие профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности обучающихся средствами дидактической игры

Введение. Одной из целей современного образования является подготовка к жизни человека, способного применять полученные знания в различных жизненных ситуациях, а также осваивать новые знания на протяжении жизни. Эта цель находит отражение в федеральном государственном стандарте основного общего образования, устанавливающем требования к условиям реализации основной образовательной программы, среди которых создание условий для обеспечения функциональной грамотности обучающихся1. Под функциональной грамотностью в стандарте понимается способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Важнейшим условием для обеспечения формирования функциональной грамотности обучающихся является наличие в школе педагогов, обладающих достаточным для решения этой задачи уровнем профессиональной компетентности. Следовательно, сами педагоги должны быть функционально грамотными, уметь проектировать образовательный процесс так, чтобы в урочной и внеурочной деятельности школь- ники повышали уровень функциональной грамотности.

Для того чтобы формировать у обучающихся универсальные учебные действия, педагогу необходимо обладать методической компетентностью, которая складывается из знания основ методики преподавания учебного предмета, основных принципов деятельностного подхода, современных образовательных технологий, умения планировать образовательный процесс, знания способов оценивания образовательных результатов обучающихся. Оценка профессиональных компетенций педагогических работников (учителей) общеобразовательных организаций Челябинской области, основной задачей которой является установление профессиональных дефицитов педагогических работников с целью их устранения, показала, что у большей части учителей-предметников, принявших участие в процедуре, уровень методической компетентности базовый (58,4%), у части педагогов он низкий (7,6%). Статистические данные свидетельствуют о том, что наибольшие затруднения у педагогов вызвали задания, которые проверяют умение применять современные образовательные технологии, включая информационные, знание способов формирования и реализации программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, знание основ методики преподавания, основных принципов деятельностного подхода, видов и приемов современных педагогических технологий, умение разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности (критическое мышле-ние)2. Особое внимание обращает на себя тот факт, что педагоги затрудняются осуществлять связь предметного содержания с жизнью, критически оценивать происходящие события. А ведь эти умения и навыки являются составляющей частью функциональной грамотности.

Если сам педагог не владеет ими, вероятно, ему будет трудно научить критическому мышлению школьников, сформировать у них навыки аналитической деятельности, умение адекватно оценивать информацию, проверять ее на достоверность. Поэтому педагогам важно повышать свой уровень методической компетентности, осваивать эффективные методы и приемы работы с обучающимися, способствующие формированию у них универсальных учебных действий и, следовательно, овладению функциональной грамотностью.

Задачу развития профессиональной компетентности в области формирования функциональной грамотности необходимо решать в рамках реализации программ повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования, а также при помощи внутрикорпоративного обучения педагогов. При этом важно использовать такие формы организации учебных занятий и методы обучения, которые включали бы педагогов в активную деятельность. Таким образом, актуализируется проблема, связанная с выбором наиболее эффективных методов обучения, которые способствовали бы повышению уровня профессиональной компетентности педагогов. Дидактическая игра удовлетворяет данному требованию, так как относится к активным методам обучения. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и описании практики развития профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности обучающихся на основе применения метода дидактической игры.

Обзор литературы

Вопросу совершенствования профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности обучающихся посвящены исследования отечественных специалистов. Во всех работах, посвященных данной проблеме, признаётся роль учителя в формировании функциональной грамотности обучающихся и отмечается, что от уровня компетентности педагога зависит результативность деятельности в данном направлении.

Под профессиональной компетентностью педагога в отношении формирования функциональной грамотности школьников Н. И. Кузнецова, Л. П. Шустова, В. В. Зарубина понимают интеграцию знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств педагога, которые способствуют достижению обучающимися результата — овладение необходимыми компетенциями. Специалисты отмечают, что для формирования функциональной грамотности обучающихся педагогу необходимо осуществлять отбор педагогических технологий, применение которых будет способствовать решению этой задачи, а следовательно, данными технологиями необходимо владеть [1].

Об уровневом подходе к повышению квалификации педагогов говорится в статье А. Н. Има-новой и А. Е. Зайнеловой, которые отмечают результативность этого подхода в решении проблемы совершенствования профессиональных компетенций педагогов. Авторы статьи, опираясь на анализ результатов участия обучающихся в различных исследованиях качества образования, в том числе международных, установили, что проблема развития функциональной грамотности является актуальной для большинства педагогов. А. Н. Иманова, А. Е. Зайнелова описывают уровни сложности реализуемых программ повышения квалификации педагогов в соответствии с уровнями функциональной грамотности, выделяемыми в международном исследовании качества образования PISA: базовый, основной и продвинутый уровень подготовки. Логика уровневого подхода заключается в том, что педагоги, обучаясь по программам разного уровня сложности, постепенно повышают свой уровень подготовки. К примеру, педагоги, которые проходят обучение по программе продвинутого уровня сложности, в рамках обучения осваивают междисциплинарный подход к формированию функциональной грамотности, на этом этапе они готовы оценивать действенность образовательных стратегий и подходов, применять и даже самостоятельно разрабатывать инновационные технологии для формирования функциональной грамотности обучающихся. Применение уровневого подхода к повышению квалификации педагогов базируется на определении уровня профессионального развития педагога и позволяет учитывать те потребности в обучении, которые есть у конкретного педагога [2].

Необходимость учета уровня профессиональной компетентности педагога и его профессиональных дефицитов признают и другие специалисты. И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселёв предлагают применять системно-структурный анализ материалов групповой работы слушателей, проводимой с целью выявления ключевых затруднений, с которыми сталкивались педагоги в процессе организации работы по формированию функциональной грамотности. Системно-структурный анализ позволяет определить профессиональные дефициты слушателей и организовать обучение с учетом индивидуальных потребностей педагогов. Авторы выделяют компоненты процесса повышения квалификации, наличие которых способствует развитию профессиональных компетенций, необходимых для формирования функциональной грамотности обучающихся: целевой, содержательный, технологический и результативно-оценочный. При наличии этих компонентов в образовательных программах повышения квалификации слушатели принимают и осознают роль компетентностного подхода в образовании, осваивают методику разработки компетентностно ориентированных заданий, овладевают образовательными технологиями, ориентированными на формирование функциональной грамотности, получают опыт самооценки собственных образовательных достижений [3].

О. Н. Багдасарян вслед за другими исследователями считает, что научно-методическое сопровождение педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся должно основываться на стремлении преодолеть профессиональные дефициты педагогов, связанных с несформированностью следующих умений: умением ставить цель учебного занятия и отбирать для него содержание в контексте функциональной грамотности, осуществлять оценивание сформированности функциональной грамотности обучающихся [4]. Соответственно, необходимо повышать компетенции педагогов с целью устранения обозначенных профессиональных дефицитов.

С. А. Курасов, анализируя готовность педагогов к работе по формированию функциональной грамотности обучающихся, обозначает ряд проблем, с которыми сегодня сталкиваются педагоги и школа.

• 1.    Отсутствие системы работы, целостного представления о том, из каких компонентов должна складываться эта система.

• 2.    Проблема преподавания, которая связана с доминированием репродуктивных методов обучения, неиспользованием активных методов обучения.

• 3.    Качество учебно-методических комплексов. Возникает вопрос о том, помогают ли действующие учебники и учебные пособия в решении задачи формирования функциональной грамотности обучающихся.

• 4.    Профессиональные затруднения педагогов, связанные с разработкой заданий, позволяющих формировать необходимые компетенции школьников [5].

• С.    А. Курасов подчеркивает необходимость оказания методической помощи педагогам для того, чтобы они смогли выстроить систему работы по формированию функциональной грамотности.

И. С. Бегашева отмечает значимость мотивации, при наличии которой педагоги осознанно подходят к повышению своей квалификации и совершенствованию компетенций, делая при этом акцент на необходимости создания специальных условий, которые способствовали бы профессиональному развитию. И. С. Бегашева считает, что образовательные события, в которых участвуют педагоги, должны отличаться практической направленностью, а теория, которую нужно освоить педагогам, должна обязательно подкрепляться практикой, в этом случае педагоги смогут сразу овладеть предлагаемыми методиками и далее применять их в своей профессиональной деятельности [6].

Итак, в указанных исследованиях обозначается важная роль учителя в решении задачи формирования функциональной грамотности обучающихся, при этом отмечается проблема — наличие профессиональных дефицитов, которые не позволяют педагогам эффективно решать эту задачу. Специалисты приходят к выводу о необходимости целенаправленной работы по устранению выявленных профессиональных дефицитов в системе дополнительного профессионального образования и предлагают решения: включение в программы повышения квалификации педагогов специальных учебных модулей, применение уровневого подхода к повышению квалификации, планирование образовательного процесса на основе системноструктурного анализа затруднений слушателей и построение образовательного процесса с включением обязательных компонентов, позволяющих реализовать компетентностный подход как ведущий принцип формирования функциональной грамотности обучающихся.

Исследователи выделяют наиболее эффективные образовательные технологии, применение которых способствует решению задачи формирования функциональной грамотности: проблемное обучение, педагогическая мастерская, технология развития критического мышления, дискуссия, образовательные квесты, дискуссии, дебаты, игровые технологии. И. Ю. Алексашина вместе с коллегами относит некоторые технологии к образовательным технологиям для развития компетентности взаимодействия с другими [3]. К этой группе относятся игровые технологии. Следовательно, в игре формируется важнейшая компетенция — коммуникативная, которая входит в четыре ключевых навыка, определяемых как навыки XXI века (коммуникация, креативность, критическое мышление, командная работа, или по-другому — кооперация). Таким образом, применение игровых технологий можно считать целесообразным и при работе со взрослыми: обучение в игре позволит совершенствовать компетенции, необходимые педагогу в его профессиональной деятельности, среди этих компетенций коммуникативная занимает особое место, так как коммуникация, общение — в основе профессиональной деятельности педагога, от эффективности коммуникации зависит ее результативность.

Говоря об учебной деловой игре, А. А. Вербицкий отмечает, что в ней одновременно присутствуют игровой и неигровой (учебный) моменты. Целью учебной деловой игры, по мнению ученого, является обеспечение понимания моделируемого в игре процесса (в нашем случае — процесса формирования функциональной грамотности) и формирование их профессионального сознания (в нашем случае — ценностного отношения к функциональной грамотности как важнейшей характеристики современного человека, осознания необходимости решения педагогической задачи, связанной с формированием функциональной грамотности обучающихся). А одним из эффектов деловой игры является возможность приобретения нового опыта, усвоения новых, других, подходов к решению профессиональных задач [7].

В «Энциклопедии образовательных технологий» Г. К. Селевко говорится об отличии педагогических игр от игр вообще: педагогическая игра всегда имеет четко поставленную цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты. Особого внимания в контексте нашей работы заслуживает дидактическая игра, которая направлена на организацию познавательной деятельности, применение знаний, умений и навыков в практической деятельности, а также их формирование в процессе игры3.

Методология (материалы и методы)

Методологической основой исследования являются системно-деятельностный и компе-тентностный подходы. В качестве методологического основания выступает также подход С. Л. Рубинштейна к игре как осмысленной деятельности. По мнению ученого, взрослый человек осознанно подходит к игре. Следовательно, принимая решение об участии в игре, он исходит из своих потребностей и интересов, понимая, что результатом участия будет развитие определенных способностей и сторон его личности. Определяющей в исследовании является установка на развитие личности в процессе игры [8]. В результате игры как осознанной деятельности личность обогащается: развиваются сформированные ранее навыки и приобретаются новые, возникает потребность в применении имеющихся знаний и получении новых. Таким образом, игра может положительно влиять на уровень профессиональной компетентности педагога, получившего опыт участия в игре. В данном случае речь идет о дидактической игре, которая проводится в учебных целях. В соответствии с обозначенными позициями считаем, что дидактическая игра может быть действенным инструментом развития профессиональных компетенций педагогов.

Результаты и их описание. Выполненный обзор научной литературы показал целесообразность разработки дидактической игры по проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся с целью развития профессиональной компетентности педагогов в этом направлении.

В соответствии с целью исследования обозначим используемые подходы к разработке дидактической игры, которые учитывают структурные компоненты функциональной грамотности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный [9]. Учет компонентов функциональной грамотности отражается в структуре и содержании дидактической игры, название которой «Педагог играющий, или Игра как инструмент формирования функциональной грамотности». Разработанная игра строится с учетом компетентностного и деятельностного подходов и состоит из четырех блоков: мотивационного, содержательного, аналитического и рефлексивного. Компетент-ностный и деятельностный подходы реализуется в игре при помощи тех заданий, которые предлагаются участникам: во время выполнения предложенных заданий педагоги как применяют имеющиеся у них знания и умения, так и осваивают новые, формируя в результате другие компетенции, эти компетенции осваиваются в деятельности. Таким образом, педагоги в игре проходят определенный путь, который должен привести их к осознанию необходимости специальной подготовки к осуществлению деятельности, направленной на повышение уровня функциональной грамотности обучающихся, и пониманию того, что в процессе игры произошло некое приращение знаний и умений, которые необходимы самому педагогу для осуществления этой деятельности.

Задача мотивационного блока — включить участников игры в деятельность, настроить на осознание собственных потребностей в решении задачи формирования функциональной грамотности обучающихся, принятие ценностно-смысловых установок, актуализацию имеющихся знаний, активизировать педагогическое мышление. На этом этапе игры участники должны настроиться на взаимодействие в команде, продуктивное общение, проявляющееся в умении слышать друг друга, принимать позицию членов команды, выстраивать конструктивный диалог. На данном этапе игры участникам предлагается решить задачу на ассоциацию, осуществляя перенос предложенной проблемной ситуации на процесс формирования функциональной грамотности обучающихся (с какой проблемной ситуацией в области решения задачи формирования функциональной грамотности ассоциируется данная задача). Участникам игры необходимо подобрать проблемную ситуацию, соответствующую заданной, но находящуюся в исследуемом проблемном поле, а также предложить свое решение проблемы, привести пример из своей практики. Работа в рамках мотивационного блока игры позволяет развивать коммуникативную и психологопедагогическую компетентность педагога.

Второй блок дидактической игры — содержательный — состоит из двух этапов. Первый этап посвящен решению задач, направленных на формирование функциональной грамотности, причем участникам игры предлагаются задачи по различным направлениям функциональной грамотности: читательской, финансовой, креативному мышлению. Мы считаем, что именно эти виды функциональной грамотности стоит развивать в первую очередь, так как, например, читательская грамотность является базовой, без нее сложно развивать навыки и компетенции, которые относятся к другим видам функциональной грамотности. Креативное мышление педагогу очень необходимо, так как только при развитой способности мыслить нестандартно педагог сможет решать творческие задачи, создавать авторские продукты (уроки, сценарии внеклассных мероприятий, учебные пособия, программы учебных курсов), выходить из сложных ситуаций, возникающих при взаимодействии с учениками, их родителями и требующих особого подхода. Развитие финансовой грамотности — это задача, актуальная для любого взрослого человека, так как сегодняшние реалии требуют выбора правильного поведения в отношении личных финансов, только в этом случае можно достичь финансовой стабильности и финансового благополучия в целом. Задача этого этапа игры для участников — проверить себя, оценить свои умения в области решения заданий, побыть в роли учеников, чтобы понять, с какими затруднениями сталкиваются обучающиеся при выполнении подобных заданий, определить, в каком направлении функциональной грамотности нужно развиваться, потому что, возможно, есть трудности в выполнении предложенных заданий в рамках какого-то определенного вида функциональной грамотности.

Для проведения содержательного этапа игры могут использоваться следующие ресурсы: от- крытый банк заданий для оценки читательской грамотности ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», материалы диагностики функциональной грамотности, разработанные специалистами ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В. С. Леднёва», пособия издательства «Просвещение» из серии «Функциональная грамотность. Учимся для жизни». Преподаватели курсов повышения квалификации, которые проводят данную игру, могут обращаться к имеющимся ресурсам и выбирать интересные и при этом довольно трудные задания, а могут разрабатывать для этого этапа игры свои задания на основе подобранных материалов. Если задания будут связаны с профессиональной деятельностью участников игры, основаны на материале, который «взят из жизни», из практики педагогов, то это повысит ценность данного этапа игры, так как сделает предлагаемые задания личностно окрашенными и поэтому более значимыми.

Второй этап данного содержательного блока направлен на разработку заданий по функциональной грамотности для обучающихся. Педагогам — участникам игры предлагается разработать задания по одному из направлений функциональной грамотности (выбор направления может осуществляться участниками, а может быть задан команде ведущим игры). Для работы участникам игры предлагается материал, который они могут использовать для решения поставленной задачи: тексты разных форматов (сплошные и несплошные), перечень формируемых компетенций, составляющих тот или иной вид функциональной грамотности. По условию игры участникам необходимо разработать два задания разного уровня трудности — базового и повышенного, дать методический комментарий к разработанным заданиям, указав планируемые результаты и проверяемые умения. К практическому результату этого этапа игры можно отнести разработанный участниками материал — несколько заданий разного уровня трудности и по различным направлениям функциональной грамотности. Этот небольшой набор заданий может быть впоследствии использован всеми участниками игры как ресурс для формирования или оценки функциональной грамотности обучающихся. Можно в рамках этого этапа игры провести экспресс-экспертизу качества разработанных заданий, направленную на определение соответствия предложенных заданий тем умениям и компетенциям, которые должны быть оценены при помощи этих заданий, помимо этого можно оценить точность формулировок (все ли одинаково понимают задания, отличается ли задание логичностью и последовательностью изложения).

В рамках содержательного блока дидактической игры развиваются такие умения, как умение работать с различными источниками информации, отбирать материал, необходимый для разработки заданий, перерабатывать его в соответствии с целями образовательного процесса, четко и логично формулировать вопросы и задания, оценивать уровень трудности учебного материала, обучающий и развивающий потенциал задания. При самостоятельном выполнении предложенных заданий по разным направлениям функциональной грамотности участники игры развивают определенные компетенции, например читательские, связанные с поиском, интерпретацией и оценкой информации, или умения, которые характерны для человека, обладающего креативным мышлением (умение генерировать идеи, направленные на совершенствование сложившейся ситуации, оценивать жизнеспособность этих идей, поиск новых подходов к решению различных проблем). Разработка компетентностно ориентированных заданий позволяет педагогам совершенствовать методическую компетенцию.

Третий блок игры — аналитический — направлен на развитие умений осуществлять анализ статистической информации, делать выводы и планировать деятельность по устранению проблем. Работа участников игры на этом этапе осуществляется следующим образом: педагоги получают статистическую информацию о результатах участия школьников в исследовании качества образования (РИКО, ВПР и др.), необходимо проанализировать эту информацию, сформулировать выводы о результатах выполнения тех или иных линий заданий в рамках проведенного мониторинга (исследования), причинах затруднений обучающихся, предложить возможные пути преодоления выявленных проблем. Такая работа способствует развитию аналитических умений педагогов, умения планировать деятельность, нацеленную на предупреждение затруднений обучающихся.

Заключительный блок игры — рефлексивный, этот этап игры проводится с применением образовательной технологии «Мировое кафе». Участникам игры предлагаются вопросы дискуссионного характера, которые они должны обсудить в группе, чтобы найти ответы на них. Это могут быть вопросы, побуждающие участников игры к осмыслению проблем, с которыми сталкиваются педагоги и школа при организации процесса формирования функциональной грамотности обучающихся. К примеру, командам могут быть предложены такие вопросы:

— какого педагога можно считать функционально грамотным?

— почему существующие подходы не дают выраженного результата в решении задачи формирования функциональной грамотности школьников, что мешает достижению результата?

— как образовательная среда школы может способствовать формированию функциональной грамотности школьников?

Предложенная технология позволяет организовать обмен знаниями и мнениями, поделиться идеями, обобщить сказанное и представить результат — решение проблемного вопроса. В результате работы на этом этапе игры участники освоят образовательную технологию «Мировое кафе», что является одним их эффектов проведения дидактической игры. Завершается игра опросом, позволяющим осуществить саморефлексию о результатах участия в игре. Для проведения рефлексии участникам игры может быть предложен опросник, состоящий из нескольких утверждений, с которыми опрашиваемые могут согласиться, не согласиться или предложить свой вариант ответа. Опрос является обязательной частью рефлексивного блока игры, он проводится с целью организации са-морефлексии участников игры, то есть нужен участникам, а также с целью получения организаторами игры, преподавателями курсов повышения квалификации, обратной связи, что возможно в том случае, если опрос будет проводиться при помощи современных интернет-сервисов (онлайн-опрос).

В силу универсальности разработанной дидактической игры ее применение возможно в рамках реализации различных программ повышения квалификации, предназначенных для разных категорий работников образования. На проведение игры требуется не менее 4 ака- демических часов, ее можно включать в содержательный блок дополнительных профессиональных программ, посвященный проблеме формирования функциональной грамотности, сочетая лекционные занятия с практическими, проводимыми в форме игры.

Обсуждение

Определение профессиональных дефицитов и затруднений педагогов в области формирования функциональной грамотности обучающихся, отбор содержания и выбор действенных методов для устранения профессиональных дефицитов и преодоления затруднений в рамках курсовой подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования является предметом научного обсуждения. Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в области формирования функциональной грамотности обучающихся делает необходимым применение на курсах повышения квалификации педагогов активных форм обучения, которые позволяют реализовать компетентностный и системнодеятельностный подходы. Считаем возможным и целесообразным использование дидактической игры как методического инструмента, способствующего развитию профессиональных компетенций, необходимых для реализации процесса формирования функциональной грамотности обучающихся в общеобразовательной организации.

Разработанная дидактическая игра «Педагог играющий, или Игра как инструмент формирования функциональной грамотности» построена с учетом комплексного подхода к процессу повышения квалификации, который характеризуется наличием обязательных компонентов: целевого, содержательного, технологического и результативно-оценочного. Таким образом, педагоги — участники игры проходят путь от этапа целеполагания, принятия ценностной установки на необходимость включения в процесс формирования функциональной грамотности обучающихся и развития своих профессиональных компетенций, освоения методов и технологий, позволяющих организовать деятельность школьников, в процессе которой у них формируются и развиваются определенные компетенции, до этапа оценивания результатов своей профессиональной деятельности. Такой подход к организации игры можно считать си- стемным, так как этапы игры взаимосвязаны, направлены на достижение одной цели — развитие профессиональных компетенций педагогических работников, необходимых для формирования функциональной грамотности обучающихся, при этом этапы игры проводятся в определенной последовательности, что свидетельствует о наличии внутренней логики и структурности.

Представленная дидактическая игра, являющаяся продуктом реализации прикладного научного исследования, нашла применение на курсах повышения квалификации по программам, реализуемым в ГБУ ДПО «Челябинский институт развития образования». Проведение игры для отдельных категорий педагогических работников показало, что более результативным может быть участие в такой игре смешанных команд, среди которых будут специалисты разного профиля: руководители общеобразовательных организаций, учителя-предметники, педагоги, реализующие программы дополнительного образования и другие. В таком случае потенциал команды участников игры увеличивается, так как можно взглянуть на решение задачи с разных позиций: с управленческой (организация, планирование деятельности, осуществление контроля и оценки), с позиции тех, кто непосредственно реализует содержание программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, программ дополнительного образования.

Заключение

Подводя итоги, следует отметить, что развитие профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности имеет значение для достижения образовательных результатов, закрепленных в Федеральных государственных образовательных стандартах. В статье раскрывается проблема наличия у педагогов профессиональных затруднений, мешающих эффективному решению задачи формирования функциональной грамотности обучающихся, проводится обзор научной литературы, который подтверждает необходимость применения действенных методов обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования. Обосновано использование дидактической игры как активного метода обучения, нацеленного на формирование профессионального созна- ния педагогов, развитие необходимых профессиональных компетенций. В статье представлены подходы к разработке и проведению дидактической игры: комплексный и системный. Разработанная дидактическая игра строится с учетом компетентностного и деятельностного подходов, что отражает логику процесса формирования функциональной грамотности.

Положительной особенностью разработанной дидактической игры является возможность наполнения игры новым содержанием (использование разнообразных материалов, составляющих содержание игры) при сохранении ее структуры. Содержание может быть вариативным. Такая возможность позволяет учитывать потребности аудитории, реагировать на изменения, происходящие в мире, обществе.

К возможным перспективам исследования можно отнести проведение эмпирического исследования, которое позволит определить эффективность дидактической игры как методического инструмента, позволяющего положительно влиять на профессиональную компетентность педагогов.