Развитие профессиональной компетентности руководителя образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования

Как хорошо известно, период конца ХХ – начала ХХI века ознаменовался во всем мире переходом к новому формату существования цивилизации – техногенному формату, который на сегодняшний день находится в стадии становления и развития, причем развития достаточно интенсивного.

В нашей Республике, являющейся частью мирового сообщества, так же происходят связанные с этим глобальные изменения, как в общественной, так и в производственной сфере. Данные изменения формируют инновационную структуру и обуславливают высокую степень динамизма на рынке товаров, услуг и труда, выдвигают качественно новые требований к результатам деятельности практически во всех отраслях экономики.

Ориентиры на качественно новые результаты во всех сферах экономической жизни, стимулируют становления и новой образовательной системы, способной обеспечить подготовку высококвалифицированных мобильных и творчески мыслящих профессионалов, частью которой является и система среднего профессионального образования.

Значимость среднего профобразования обусловлена относительно краткими сроками и невысокими затратами на обучение, гибкостью и мобильностью в подготовке специалиста, значительным количеством образовательных организаций на территории нашего региона. А, если учесть, что среднее профобразование, являясь наиболее доступным и массовым, направленно не только на подготовку специалистов, но и на повышение образовательного и культурного уровня граждан Республики, то оно имеет не только профессиональную, но также общеобразовательную и общекультурную ценность.

Но чтобы выполнить свою миссию, образовательной организации среднего профобразования, как отмечалось на ІІ Республиканском профессиональном педагогическом Форуме работников среднего профессионального образования в августе 2017 года, «необходим переход от простого воспроизводства трудовых ресурсов к опережающему профессиональному образованию. Система СПО должна быть готова обучать по профессиям и специальностям, которые только появляются на рынке труда, или даже предвосхищать их появление» [1].

Успех решения этой задачи, роль и значимость образовательной организации в экономическом пространстве региона, жизнеспособность и перспективность образовательного учреждения, качество подготовки будущих специалистов во многом зависит от личности руководителя образовательной организации, от его активности, целеустремленности, и, естественно, профессиональной компетентности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Высшее учебное заведение «Республиканский институт последипломного образования инженерно-педагогических работников» (РИПО ИПР) является единственным в Республике образовательным учреждением дополнительного профессионального образования, призванным обеспечивать соответствие квалификации руководящих работников меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды, обеспечить реализацию их права на непрерывное повышение своего профессионального уровня, развитие и совершенствование профессиональной компетентности.

В РИПО ИПР разработана система дополнительного профессионального образования, направленная на развитие и совершенствование профессиональных качеств руководящих работников, что позволяет реализовать принцип непрерывности профессионального образования.

Кратко остановимся на нескольких принципиально важных исходных теоретических положениях, характеризующих систему развития профессиональной компетентности руководителей в РИПО ИПР.

Профессиональная компетентность – необходимая и обязательная составляющая, которая выражает единство теоретической и практической готовности личности к профессиональной деятельности и является решающим фактором в подготовке будущего специалиста, если речь идет о профессиональном образовании [2].

Под компетентностью руководителя образовательной организации понимается потенциальная готовность решать профессиональные задачи, на основе знания существа проблемы и умения принимать эффективные управленческие решения. Структура компетентности руководителя включает содержательную (знания) и процессуальную (умения) компоненты [3].

В отличие от квалификации, компетентность руководителя включает помимо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, личностные показатели, такие как инициатива, коммуникативные способности, способность к сотрудничеству, умение оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, стремление к самообразованию и к самосовершенствованию.

Процесс развитие компетентности руководителя должен в обязательном порядке включать в себя приобретение когнитивной составляющей и опыта решения отдельных вопросов профессиональной и управленческой деятельности, развитие способностей, личностных качеств и психических ресурсов. Получаемые при этом знания, умения и навыки – не самоцель, а средства решения тех или иных профессиональных задач.

Важной особенностью профессиональной компетентности руководителя является то, что компетентность реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее.

Способность руководителя образовательной организации принимать стратегические решения относительно направления личностного развития, развития педагогов своей организации и развития всей образовательной организации в целом является наиважнейшей.

При развитии профессиональной компетентности руководителя необходимо помнить, что она должна включать с одной стороны, инновационные перспективные знания в конкретной сфере экономической деятельности, по которой ведется подготовка специалистов, а с другой – умение определять вектор развития, исходя из адекватной оценки себя и своей организации в конкретной ситуации.

Опираясь на эти основные положения, и строиться в РИПО ИПР система научнометодического сопровождения развития профессиональной компетентности руководящих работников системы среднего профессионального образования, слагаемыми которой являются следующие компоненты.

1.    Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации руководящих работников.

В РИПО ИПР для руководителей разработан и утвержден пакет дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, предусматривающий несколько видов курсов повышения квалификации:

• •    курсы общей подготовки (144 часа);

• •    тематические/проблемные курсы (72 часа).

2.    Межкурсовые мероприятия.

Курсы общей подготовки носят академический характер, достаточно многоплановы, рассматривают почти все аспекты деятельности руководителя и, соответственно, более продолжительны по времени. Такие курсы рекомендованы руководящим работникам один раз в пять лет.

Тематические и проблемные курсы посвящены рассмотрению определенной темы/проблемы, актуальность которой очевидна и обусловлена практической потребностью руководящих работников в решения отдельных вопросов образовательной или управленческой практики. Такие курсы разрабатывается на учебный год/несколько лет и рассматривают актуальные темы и проблемы среднего профессионального образования, возникающие в процессе введения новых Государственных образовательных стандартов СПО, новой нормативно-правовой или программно-методической документации и, соответственно, требующих оперативного решения.

Руководители имеют право посещать их гораздо чаще в зависимости от профессиональной потребности, личностных запросов и интересов.

Одной из форм реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, удобной для руководителя, является модульно-накопительная система – пролонгированный, максимально индивидуализированный, непрерывный

процесс повышения квалификации, при котором предоставляется возможность выбора программ и содержания (модульных курсов), а также удобных сроков обучения.

Большое внимание в работе с руководителями уделяется межкурсовой работе, т.к. далеко не все вопросы и проблемы можно решить в рамках курсовой подготовки. В 2017 году запланированы и проведены:

• -    серии мастер-классов для руководителей СПО (Образовательный маркетинг в процессе профориентации (доцент кафедры управления образованием и педагогики Федорова А.А.), Цветоинформационные образовательные технологии в кризисные периоды (зав. кафедрой управления образованием и педагогики Пашкова Н.В.));

• -    серии круглых столов по актуальным вопросам организации и управления образовательным процессом, по проблемам повышения качества профессионального образования, по особенностям психологического сопровождения образовательного процесса в организациях профессионального образования, по вопросам повышения научно-методической компетентности педагогических работников ОУ СПО;

• -    серии семинаров-практикумов, практикумов и тренингов по отдельным вопросам педагогики профессионального образования, психологии и образовательного менеджмента (Метафорические ассоциативные карты как проективная психологическая методика работы со студентами (доцент кафедры образовательного менеджмента Федорова А.А.), Методы арт-педагогики как средство преодоления посттравматического синдрома в профессиональном образовании (доцент кафедры образовательного менеджмента Кидина Л.М.), Манипуляция личностью: содержание, приемы, последствия (преподаватель кафедры психологии Власенко И.В.)).

3.    Работа в научно-педагогических лабораториях. 4.    Консультативно-методическая деятельность.

С января 2017 года в РИПО ИПР введена новая форма научно - исследовательской и методической деятельности - научно-педагогическая лаборатория. Преимущество данной формы организации научно-методической деятельности - мобильность, что очень значимо для учреждения, работающего в режиме развития.

Деятельность лабораторий призвана обеспечить решение новых задач образовательной практики образовательных организаций профессионального образования.

Цель деятельности научно-педагогических лабораторий - осуществление научной, исследовательской и проектной деятельности, способствующей развитию системы профессионального образования, оказание конкретной адресной помощи руководителям

образовательных организаций в мониторинговой, аналитической, прогностической деятельности.

В РИПО ИПР с января месяца при кафедрах начали функционировать пять научно-педагогических лабораторий: качества профессионального образования ( кафедра образовательного менеджмента) , инновационных технологий (кафедра образовательного менеджмента), научно-методического сопровождения разработки образовательного контента ( кафедра методики профессионального обучения и новейших технологий производства ), психологического сопровождения профессиональной деятельности работников образовательных учреждений (кафедра психологии профессионального образования) , модернизации системы обучения и проверки знаний по вопросам охраны труда и электробезопасности в образовательных организациях (кафедра безопасности жизнедеятельности, охраны труда и информационной защиты).

Значимой в развитии профессиональной компетентности руководящих работников является и деятельность методических подразделений института.

Изучив потребности образовательных организаций среднего профессионального образования в научно-методической и учебной информации, методические отделы собрали, проанализировали, обобщили и систематизировали материалы по актуальным вопросам образовательной и управленческой практики, которые находят свое отражение в:

• •    Каталоге новейших технологий производства «Специалисты будущего» по направлениям подготовки специалистов среднего профессионального образования, включающий в себя информационно-методические материалы, учебные фильмы, презентации передовых технологий производства как наших, так и зарубежных.

• •    Виртуальном методическом кабинете где представлены серии аналитических и научно-методических материалов, необходимых для организации образовательного процесса в организациях среднего профессионального образования, необходимых для совершенствования процесса преподавания дисциплин, особенно профессиональной направленности, а также для повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.

Материалы каталога и виртуального методического кабинета постоянно обновляются, дополняются и совершенствуются.

С марта 2017 года на сайте института функционирует Открытый консультационный форум для педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования , организованный кафедрой профессиональной и общепрофессиональной подготовки РИПО ИПР. Целью деятельности этого форума является создание виртуальной коммуникационной среды,

в которой представители целевой аудитории могли бы получить компетентные ответы на актуальные вопросы в контексте организации эффективной образовательной среды, инновационных аспектов обучения квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также на другие значимые вопросы, касающиеся функционирования образовательной организации.

Большая роль в научно-методической работе с руководителями образовательных организаций отводится такому структурному подразделению как научная библиотека , которая имеет достаточный фонд как печатных, так и электронных изданий и обеспечивает полное, качественное и оперативное библиотечно-библиографическое обслуживание научно-педагогических и педагогических работников, как института, так и представителей образовательных организаций профессионального образования.

Если говорить о перспективах дальнейшего развития и совершенствования системы развития профессиональной компетентности руководящих работников системы среднего профессионального образования в РИПО ИПР, то можно сказать следующее:

• •    провести целевой мониторинг работников системы профессионального образования и определить наиболее острые проблемы, требующие обсуждения и решения, на основе которых:

• -    разработать и реализовать дополнительные профессиональные программы повышения квалификации руководителей по отдельным темам/проблемам;

• -    разнообразить тематику круглых столов и семинаров по актуальным вопросам профессионального образования;

• •    организовать межкурсовые мероприятия, имеющие своей целью обсуждение реализации принципа преемственности в системе «общее образование – СПО – ВПО» с целью совершенствования системы профориентации и повышения качества подготовки будущих специалистов;

• •    продолжить работу научно-педагогических лабораторий и в тесном сотрудничестве с руководителями ОУ СПО обеспечить в рамках их деятельности решение актуальных проблем конкретных образовательных организаций профессионального образования.