Развитие профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассматриваются организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования. Актуальность данной темы обусловлена многообразием и усложнением изучения русского языка на современном этапе развития нашего общества, который определяет дальнейший путь школьника в системе непрерывного образования и особенно в системе довузовского обучения. Ключевые слова: образование в сфере культуры, организационно-педагогические условия, развитие профессиональной компетентности, учитель русского языка, система довузовского образования.

Интерес к проблемам развития профессиональной компетенции учителя русского языка в системе довузовской подготовки вызван той удручающей тенденцией, которую мы все сегодня наблюдаем. Современные «школьники плохо владеют родным языком, он для них предстает в виде некоторого абстрактного

г

набора правил и исключений, а как следствие, они не хотят, не умеют вслушиваться в слово, вдумываться в его историю» (2, с. 128). Более того, исследование, проведенное российскими учеными свидетельствуют, что «50% учащихся не владеют навыками рационального чтения, затрудняются при интерпретации содержания текста, при проведении речеведческого и языкового анализа текста; выпускники затрудняются в создании собственного письменного высказывания, не умеют стройно, последовательно, связно излагать свое мнение, ясно и точно выражать мысли в письменной форме» (1, с. 51).

Слабое владение русским языком своим следствием зачастую имеет сужения поля для самореализации выпускника школы, создает проблемы при поступлении в вузы, и в вузы культуры и искусств в частности. Не случайно, что в системе довузовской подготовки абитуриентов в Московском государственном университете культуры и искусств курсы по русскому языку занимают ведущее место.

Одним из ключевых факторов, определяющих результативность учебного процесса в школе, является русскоязычная компетентность учителя, динамика ее развития, которая инициируется сложными социально-психологическими и социально-культурными факторами.

Проблема эффективности преподавания русского языка в школе может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого учителя. Профессиональная компетентность учителя русского языка как субъекта образовательного процесса, характеризуется его готовностью к выполнению функций на основе гуманистических принципов и его психолого-педагогической подготовки.

Изучением проблем профессиональной компетентности занимались многие исследователи: Ю. К. Бабанский, И. А. Зимняя, В. В. Сафронова, В. Л. Скаткин, Т. И. Шамова и другие. В научных трудах этих исследователей раскрыты такие аспекты педагогической компетентности, как управленческий, когда учитель анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения со школьниками; психологический, который проявляется при воздействии личности учителя на школьника как учителя и требует учета индивидуальных способностей школьников; педагогический – с помощью каких форм и методов учитель ведёт обучение школьников.

Анализируя взгляды на профессиональную компетентность учителя русского языка, можно сделать вывод о том, что это совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих решение педагогических и воспитательных задач.

Основные показатели профессиональной компетентности учителя русского языка включают в себя способности развивать у школьников межличностное общение, компонентами которого являются лингвистическая и социально-культурная компетенции.

Анализ деятельности учителей русского языка общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области позволил выявить следующие противоречия между:

• –    острой потребностью нашего общества в профессиональной компетенции учителей русского языка и недооценкой значения этого фактора на практике;

• –    сложившейся практикой преподавания русского языка в школе по традиционному подходу, т.е. содержанию, формам и методам обучения и объективными потребностями качественно нового отношения к этому процессу на практике.

Популярность подготовительных курсов по русскому языку обусловлена тем, что они призваны обеспечить преемственность в цепочке школа – вуз, существо- вание единого профессионально ориентированного образовательного пространства.

На наш взгляд, сущность профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования есть многоаспектное явление с определенным набором составляющих, главные из которых профессиональное мастерство и интегральные качества личности и ее структура как совокупность лингвистической, социально-культурной и технологической составляющих. К основным видам профессиональной компетентности учителя русского языка можно отнести организационную, педагогическую, управленческую, коммуникативную, социально-культурную.

При таком разнообразии особенно актуальным становится вопрос о создании оптимальных организационно-педагогичечских условий, позволяющих раскрыть профессиональные компетентности учителей русского языка в системе довузовского образования.

Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя русского языка, использующего оптимальную интеграцию инновационных и традиционных методик обучения, обуславливают возрастающую динамику прохождения индивидуального образовательного маршрута школьников в системе довузовского образования, что способствует формированию у них адекватной оценки результатов собственного учебного труда при поступлении в вуз, и в частности – в Московский государственный университет культуры и искусств.

Развитие профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования обусловлено не только организационно-педагогическими условиями развития дивергентного мышления, но и механизмами идентификации, децентрации, интерпретации. При этом идентификация рассматривается как механизм, обеспечивающий уподобление учителя русского языка высококомпетентному профессионалу, что позволяет в интегративных свойствах психического феномена компетентности выделить ее как совокупность результатов профессиональной деятельности. А децентрация рассматривается как психологический механизм преодоления индивидуализма у учителя русского языка, который заключается в изменении точки зрения, позиции учителя в результате столкновения, сопоставления и интеграции с позициями коллег и слушателей курсов, отличными от собственной. Это позволяет формировать дивергентное мышление при изучении русского языка, где интерпретация является одним из основных педагогических механизмов развития дивергентного мышления учителя русского языка в процессе профессиональной деятельности.

Проведенный автором статьи анализ показывает, что динамика развития профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовской подготовки определяется организационно-педагогическими условиями в соответствии с основными теоретическими подходами, отраженными в психологопедагогических исследованиях. Во-первых, – организационными условиями проявления структурных компонентов компетентности учителя русского языка (коммуникативного, информационного, регулятивного, операционального); во-вторых, педагогическими условиями для проявления соответствующих компетенций, обеспечивающих качество образовательного процесса в системе довузовского образования.

Сам процесс развития профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования структурируется адекватно модели

г

организационно-педагогических условий и их реализации в процессе обучения.

Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования в Московском государственном университете культуры и искусств отражают тенденции изменения структуры составляющих профессиональной компетентности в целом, а также эффективность влияния психологических механизмов взаимосвязей структурных компонентов и содержания преподавания на базе авторской технологии.

В последнее пятилетие на факультете довузовской подготовки МГУКИ произошли существенные изменения в осмыслении общих целей обучения русскому языку, что нашло отражение в содержании разрабатываемых документов и материалов, начиная от стандартов по предмету и заканчивая разработкой новых систем обучения и форм проверки и оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Предметные цели русского языка максимально приближены к жизненным потребностям школьника, отражают его жизненные ориентиры. Направленность предмета русского языка на интенсивное речемыслительное, интеллектуальное и духовное развитие создает организационно-педагогические условия для реализации этих идей в процессе обучения через механизм педагогической регуляции, который выполняет русский язык в системе довузовской подготовки.

В ходе эксперимента, организационные условия развития профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования МГУКИ изменялись в зависимости от количества слушателей в группе. Поиски оптимальных условий (дни занятий, время занятий, наличие аудитории, инновационных средств обучения, что позволило в 2009–2010 году на 18% поднять уровень поступления во МГУКИ.

Решая эту задачу, следует отметить значительные возможности и большое значение педагогических условий развития профессиональной компетентности учителя русского языка, прежде всего учитывается его общекультурная подготовка (философия, история, культурология, культура речи), психолого-педагогическая (общая, социальная психология, психология творчества, педагогика), специальная (орфоэпия, орфография, риторика, методика преподавания русского языка).

В комплексном исследовании участвовали 25 преподавателей, 320 слушателей факультативной довузовской подготовки. Полученные результаты свидетельствуют о том, что при создании организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования проходит следующие этапы: самоанализ и осознание этого дела; планирование развития компетентности (цели, средства, результат); анализ, корректировка процесса.

Динамика развития профессиональной компетентности учителя русского языка в процессе его преподавания показывает, что это – процесс цикличный, обусловлен состоянием и гармонией организационно-педагогических условий и мотивационным развитием личности.