Развитие профессиональной мотивации студентов в условиях среднего профессионального образования

Проблема мотивации профессиональной деятельности является одной из наиболее актуальных как для зарубежной, так и для отечественной науки. Ей посвящено большое количество работ известных ученых и практиков (В.Г. Асеев, И.А. Васильев, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Д. Халл, А.Г. Маслоу и др.). Важность решения данной проблемы определяется тем, что мотивация является необходимым условием эффективного осуществления профессиональной деятельности. Формирование мотивов и мотивации профессиональной деятельности тесно связано с решением вопросов профессиональной адаптации личности. Понятие профессиональной мотивации следует рассматривать исходя из общего понятия мотивации, которое в общем виде

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ представляет собой побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Именно через понимание мотивации человека лежит путь к эффективной профессиональной деятельности. Долгое время в центре внимания ученых находились мотивы человека в его жизни в целом. Поэтому теорию профессиональной мотивации предваряет общая теория мотивации. Проблеме мотивации и мотивов поведения и деятельности посвящено большое количество публикаций, среди них - работы В.Г. Асеева, И.А. Васильева, В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, П.М. Якобсона, Д. Халла, А.Г. Маслоу и др.

Анализ литературы позволил выявить большой круг работ, посвященных изучению вопросов мотивации в целом и профессиональной мотивации в частности. По мнению В.Г. Асеева, мотивация - это все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления и т.д. [1]. Н.И. Конюхов представляет мотивацию как совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение [2]. К.К. Платонов определяет мотивацию как процесс действия мотивов [5]. Подробный анализ мотивации различных конкретных форм поведения человека принадлежит П.М. Якобсону, который также включает в это понятие самые разные психологические образования, побуждающие субъекта к деятельности [12]. Еще С.Л. Рубинштейн рассматривал мотивы в связи с конкретными видами деятельности. Он писал, что мотивация - это реализующаяся через психику детерминация. В качестве потребностей, мотивов и целей деятельности человека выступает то, что особенно для него значимо, и именно оно определяет подлинный стержень личности [8].

Таким образом, несмотря на то, что эти понятия понимаются разными учеными по-своему, всех их объединяет мнение, что мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков. А мотивировать кого-то - значит добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим обязанностям. Понимание этого особенно важно при рассмотрении вопросов формирования профессиональной мотивации.

Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Важность проблемы профессиональной адаптации студентов в условиях образовательного учреждения обусловлена постоянно растущими требованиями со стороны общества к личности будущего специалиста и его роли в решении вопросов общества. Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению социально-

психологической адаптации, имеет изучение личностных особенностей студентов и специфики организационной культуры учебного заведения и учебного процесса. Оценка динамики и состояния социально-психологической адаптации студента имеет большое значение для анализа процесса профессионального становления личности будущего специалиста. Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности является мотивационный комплекс личности : мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха, факторы привлекательности профессии для студентов. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения [6].

Уже очевидным является тот факт, что успеваемость обучающихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Недостаток способностей восполняется развитием мотивационной сферы, что позволяет студенту добиваться успехов в учебе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения. Применительно к учебной деятельности студентов, в системе профессионального образования, под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности. Если студент осознает важность выбранной профессии, считает ее значимой для общества, это, безусловно, влияет на процесс обучения. Опыт работы нашего педагогического коллектива полностью подтверждают это положение.

Формирование устойчивого положительного отношения к профессии - один из актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога - как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения. Важными регуляторами адаптации человека выступают мотивы, составляющие мотивационную сферу личности. В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства и качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся, а сохранение

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ эффективности деятельности происходит, главным образом, благодаря готовности, привыканию к новым условиям и их освоению. Следовательно, при изучении адаптации одним из наиболее актуальных вопросов является вопрос о соотношении адаптации и социализации. В ходе социализации осуществляются развитие, формирование и становление личности. В тоже время социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе, в профессиональной деятельности.

Педагогические коллективы образовательных учреждений осознают важность управления процессом приспособления к профессиональной деятельности вообще и к новым условиям обучения в частности. Сопровождение социально-психологической адаптации - это поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной к самореализации . Важным элементом данного процесса выступает развитие профессиональной мотивации студентов. Профессиональное управление процессом адаптации студентов позволяет не только опираться на результаты действия механизмов психической защиты, но и формировать и запускать механизмы саморегуляции, научение и т.п. В отечественной научной литературе вопросы изучения профессионального становления специалиста в образовательном учреждении, механизмов адаптации и дезадаптации привлекли внимание многих авторов (И.И. Бойко, С.М. Хатунцева, А.Е. Росляков, Ю.А. Бохонкова, А.П. Мельник и др.). Определенный интерес вызывают исследования ученых-практиков, которые рассматривают конкретные теории профессиональной адаптации, предлагают определенные механизмы реализации проблем адаптации, а также осуществили подбор и разработку практико-психологических методик, которые могли бы использоваться психологом учебного заведения. Рассмотрим некоторые из них. Так, М.В. Межиева для усиления мотивации обучения, формирования осознанного выбора профессии предлагает всем абитуриентам пройти психологическую профконсультацию и доказывает, что студенты, которые приняли участие в профориентационных занятиях, более подготовлены к обучению [3]. Исследования А.Е. Рослякова доказали, что система социальнопсихологического прогнозирования и формирования карьерных перспектив молодых специалистов позволяет на ранних этапах становления специалиста диагностировать темп и методы повышения адаптации личности в процессе обучения и на ранних этапах профессиональной деятельности. Кроме того, психологическое сопровождение профессиональной адаптации в образовательном учреждении, по мнению автора, должно продолжаться в производственных коллективах [7]. По мнению Н.В. Хазратовой,

включение в социально-психологическое пространство учебного заведения является одним из ракурсов проблемы психологической адаптации первокурсников к условиям обучения. Эту работу предлагается осуществлять как в консультативной, так и в тренинговой форме. Важным моментом при проведении тренингов является привлечение старшекурсников к проведению отдельных этапов тренинга [10]. Определенный интерес вызывает разработанная Л.Ф. Мирзаяновой теория опережающей адаптации студентов к педагогической деятельности [4].

Целью образовательного процесса в учебном заведении является подготовка специалиста определенной квалификации, определяемой с одной стороны, государственным образовательным стандартом, с другой - требованиями рынка труда. Становление педагога - это формирование его как личности и как профессионального работника, обладающего специальными знаниями в определенной области педагогической деятельности. Подготовить такого специалиста - главная цель педагогического коллектива. Личностное развитие в период ранней юности характеризуется специфическими особенностями, связанными с профессиональным обучением и необходимостью усвоения новых социальных ролей в процессе личностного и профессионального самоопределения. По мнению А.А. Терсаковой [9], противоречия и неоднозначность данного периода развития личности определяют острую необходимость психологической поддержки и помощи будущим специалистам в их личностном и профессиональном становлении. Опыт педагогической теории и практики показывает: чем выше уровень личностного развития учителя, воспитателя, тем эффективнее он организует учебно-воспитательный процесс, лучше понимает своих воспитанников, использует новаторские методы. Развитие системы образования в условиях демократизации общества предполагает интенсивное применение достижений современной психологии в процессе учебно-воспитательной работы с детьми. В связи с этим, актуальной становится проблема оптимизации психолого-педагогической подготовки будущих специалистов, что в свою очередь, выдвигает высокие требования к уровню профессионального мастерства, психолого-педагогической грамотности и развития личностных качеств педагогов. Такой подход основан, прежде всего, на развитии и стимулировании мотивационных процессов студентов. Реализация психологопедагогических аспектов управления образовательным процессом в колледже, по-нашему мнению, позволяет решать вопросы подготовки будущих специалистов, способных не только многому научить малышей, но и сделать их счастливыми.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начинаться эта работа должна с решения вопросов социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в новом учебном учреждении. Важность проблемы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к условиям образовательной организации обусловлена постоянно растущими требованиями со стороны общества к личности будущего специалиста и его роли в решении вопросов общества. Изучение научной литературы позволило выявить, что адаптация студента к обучению - это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных адаптационных проблем и профессиональных затруднений. Согласно теоретико-практическим исследованиям, успешная адаптация предоставляет значительные возможности реализации личностного потенциала в условиях обучения в образовательном учреждении и, кроме того, получить потенциальные возможности для будущей социальной и профессиональной реализации. Исследования А.Е. Рослякова доказали, что система социально-психологического прогнозирования и формирования карьерных перспектив молодых специалистов позволяет на ранних этапах их становления диагностировать темп и методы повышения адаптации личности в процессе обучения и на ранних этапах профессиональной деятельности [7]. По мнению Е.В. Шипиловой [11], важным аспектом профессионального становления будущего специалиста является решение вопросов психологической готовности к деятельности. Исследования А.А. Терсаковой [9] доказали важность решения вопросов психологической поддержки личностного развития студентов.

Следовательно, наличие психолого-педагогического сопровождения подготовки будущего специалиста предусматривает развитие личностных и профессиональных качеств. Работа со студентами - один из ключевых компонентов общей работы в решении вопросов адаптации. Характерно, что начало успешной адаптации первокурсников мы связываем с привлечением к этому процессу абитуриентов, которые еще формально не являются участниками нового образовательного пространства. Также необходимо создать максимально благоприятные условия для каждого студента при проверке знаний, возможной коррекции личностных проявлений, в частности, самооценки и мотивации. Считаем, что важную роль в развитии профессиональной адаптации играют активные методы групповой работы: социально-психологические тренинги, психологические семинары, спецкурсы и др. Развитие профессиональной мотивации студентов осуществляется в процессе различных форм и видов работы, многие из которых стали уже

традиционными: педагогический консилиум по вопросам адаптации студентов, семинар-практикум по вопросам повышения психолого-педагогической грамотности преподавателей, спецкурс «Психология личностного роста», воспитательный практикум для руководителей академических групп, Школа будущего педагога для абитуриентов, Школа профессиональной адаптации для преподавателей, тренинговая программа (адаптивный тренинг), «Методическая копилка», содержащая различные методические приемы, способствующие развитию у студентов интереса к учебной дисциплине, будущей профессии и др.

Таким образом, обеспечение психолого-педагогического сопровождения подготовки будущего специалиста, предусматривает поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной к самореализации, к реализации требований будущей профессии. Эффективность управления процессом профессиональной подготовки студентов определяется способностью педагогов реализовывать психолого-педагогические аспекты управления в различных системах взаимодействия. Решение вопросов развития профессиональной мотивации студентов является важным этапом профессиональной адаптации будущего специалиста, поскольку особенности развития профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в образовательном учреждении во многом определяют его готовность к будущей профессиональной деятельности.

При этом очень важным является осуществление следующего:

• -    решение вопроса адаптации студентов к новым условиям педагогического колледжа, обеспечивающего психолого-педагогическое сопровождение начального этапа адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности;

• -    стимулирование познавательной активности и заинтересованности студентов, его внутренней мотивации , что обеспечивает развивающий характер обучения;

• -    развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в образовательном учреждении, что во многом определяет его готовность к будущей профессиональной деятельности;

• -    повышение уровня психолого-педагогической грамотности всех участников образовательного процесса, что является важным условием конструктивного взаимодействия, определяющим повышение результативности образовательной

деятельности;

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• -    определение приоритетных направлений работы педагога в решении проблемы развития профессиональной мотивации студентов, а именно: осознание важности роли педагога, обеспечения осознанности познавательной деятельности студентов, установления демократических отношений в системе педагог-студент.