Развитие профессиональной самоидентификации через изучение черчения

В 8-11 классах школьники начинают серьезно задумываться о своем будущем и профессии, которую они планируют получить. Профессиональное самоопределение в процессе обучения в школе позволит учащимся осмысленно подготовиться к карьерному развитию, избавится от стресса, вызванного неопределенностью в дальнейшей жизни после обучения в школе. Одновременно с этим недостаточный жизненный опыт, непонимание своих сильных сторон и интересов, влияние со стороны окружения, неосведомленность о существовании определённых профессий и неуверенность в собственных действиях зачастую не позволяют школьникам старших классов сделать правильный выбор профессии. Развитие профессиональной самоидентификации на уроках черчения позволит учащимся проявить себя с новой неизвестной для себя стороны, поможет совершенствовать творческие и технические способности, получить опыт предпрофес-сиональной подготовки в инженерном деле.

Результатами исследования являются: рассмотрение актуальных понятий самоидентификации, профессиональной самоидентификации, выявление психолого- педагогических особенностей старших школьников, анализ существующих подходов к становлению профессиональной самоидентификации, разработка концепции профессиональной самоидентификации на занятиях черчением с учетом психологопедагогических особенностей.

Самоидентификация представляет собой процесс формирования и становления основополагающих жизненных установок, составляющих мировоззрение человека, в пределах которого индивид осознает свое место в обществе и осуществляет личностное развитие [1, c. 103, 104]. Самоидентификация – это социокультурное явление, в результате которого человек определяет свою принадлежность к той или иной социальной группе исходя из профессиональных, этнических, политических, религиозных ценностей и убеждений [2, c. 1304, 1305]. Профессиональная самоидентификация отражает рост и совершенствование личности в профессиональной сфере. Профессиональная самоидентификация рассматривается как персональные психологические характеристики, влияющие на профессиональный выбор деятельности человека [3, c. 202]. Профессиональная самоидентификация – это личный выбор человека интегрироваться в определенную профессиональную среду, опираясь на свое положительное отношение к профессии [4, c. 318].

Ученики 8-11 классов начинают активно размышлять о будущих карьерных перспективах, профессиональная самоидентификация позволит им точнее разобраться в собственных способностях, предпочтениях, потребностях и не ошибиться с выбором профессии. Школьники, определившиеся с выбором профессии, более за-мотивированы на образовательный процесс, они с большим энтузиазмом готовятся к занятиям, что позитивно сказывается на их успеваемости. Профессиональная самоидентификация способствует профессиональной подготовке уже во время обучения в школе посредством выбора предметов для углубленного изучения, необходимых для поступления в заведения СПО или вузы, а также посещения дополнительных программ предпрофессиональной подготовки.

Согласно поручению Президента Российской Федерации В.В. Путина с 2024/2025 учебного года в школьную программу общего и среднего образования будет введено изучение дисциплины «Черчение» [5]. Занятия черчением помогают развить пространственное мышление, дают возможность наглядного представления объектов, замыслов, идей, содействуют в раскрытии профессиональных интересов и способностей, позволяют подготовиться к дальнейшему обучению по техническим специальностям. Навыки черчения необходимы в таких профессиях как архитектура и строительство, машиностроение, авиастроение, промышленный дизайн, физика, геодезия, картография и т.д.

В ходе проведения занятий черчением необходимо учитывать психологопедагогические особенности школьников для того, чтобы программа обучения соответствовала когнитивному уровню развития учащихся, и они с интересом выполняли задания, упражнения, проекты. Выделяются следующие психологопедагогические особенности подростков старшего школьного возраста:

• -    при столкновении с трудностями школьники стараются решить проблемы взвешенно и спокойно;

• -    появляется потребность в самостоятельности и независимости;

• -    формируется индивидуальность в мышлении, убеждениях, представлениях;

• -    от конфликтного самосознания подростки переходят к самосознанию своего места в социуме, жизненных ценностей, они также начинают задаваться экзистенциальными вопросами;

• -    самоопределение старших школьников характеризуется самопознанием - оценкой своих личностных качеств, талантов и потенциала;

• -    подростки планируют будущее исходя из своих возможностей и способностей;

• -    важную роль для старших школьников начинает играть профессиональная самоидентификация [6, с. 72-74].

Анализ современных научных исследований педагогов и методистов позволил определить актуальные подходы к преподаванию черчения, способствующие развитию профессиональной идентификации.

• 1.    Проектный подход рассматривается в работах Т.Ш. Ибрагимова [7], О.Л. Жалниной [8], И.Л. Дульчаевой, Н.Б.Ц. Содномо-вой [9]. Использование проектного подхода на занятиях черчением помогает школьникам привить навык к самостоятельной, групповой работе, который понадобится им на следующей ступени обучения и в профессиональной деятельности. Выполнение проекта по черчению позволит учащимся воплотить в жизнь свой замысел на практике, проявить индивидуальность или поработать в команде, понять свои сильные и слабые стороны.

• 2.    Алгоритмический подход предлагает применить Е.В. Афонина [10], под алгоритмическим подходом понимается последовательное освоение принципов черчения, начиная с простых элементов, деталей, компонентов, приемов и техник, заканчивая достаточно сложными. Задания на основе алгоритмов являются достаточно увлекательными, они приближают школьников к пониманию работы инженера с техническим заданием. Алгоритмические задания по черчению ученики факти-

• чески выполняют самостоятельно, следуя инструкции, при этом у них существует определенная свобода действий внутри алгоритма, которая позволяет выполнить чертеж нестандартным способом.

• 3.    Фузионистский подход нашел свое отражение в исследованиях А.К. Кулдыбаева, М.Е. Акмамбетовой [11, 12]; сущность фузионистский подхода в преподавании черчения заключается в использовании различных приемов и техник, позволяющие сочетать традиционные методы черчения с использованием современных технологий, позволяющих конструировать и моделировать объекты в цифровом пространстве, заниматься 3D-проектированием. Также фузионистский подход способствует выполнению мульти-дисциплинарных проектов, с задействованием таких дисциплин как графический дизайн, математика, физика. Фузионист-ский подход помогает школьникам старших классов выйти за пределы теоретиче-

• ского понимания черчения, разобраться как черчение связано с другими науками, познакомиться с современными инструментами создания чертежей.

В совокупности проектный, алгоритмический, фузионистский подходы помогают школьникам получить навыки черчения, узнать, как черчение применяется в профессиональной сфере, развить пространственное, творческое мышление, получить технические компетенции, познакомиться с современными технологиями в области черчения, проявить индивидуальность, научиться работать в команде, разобраться есть ли у них готовность связать свою будущую профессиональную деятельность с черчением.

На основе определения психологопедагогических особенностей школьников 8-11 классов и анализа актуальных подходов преподавания черчения предложена концепция развития профессиональной самоидентификации, рисунок 1.

Рис. 1. Концепция развития профессиональной самоидентификации школьников 8-11 классов

Основными психолого-педагогическими особенностями школьников 8-11 классов являются более взвешенное, конструктивное решение проблем, стремление к авто- новыми техниками и инструментами черчения. Для достижения профессиональной самоидентификации рекомендуется использовать комплексный подход, в рамках номности, самопознанию, самоопределению, планирование будущего. Среди современных подходов к преподаванию черчения выделяются проектный подход, направленный на формирование навыка самостоятельной или командной работы, алгоритмический подход, помогающий приобрести профессиональные компетенции, и фузионистский подход, позволяющий провести параллель между черчением, другими учебными дисциплинами и реальной жизнью, а также знакомящий с которого реализуется практикоориентированный подход, помогающий отработать полученные знания в процессе обучения черчению в реальных условиях, мотивационная составляющая направлена на поддержание заинтересованности изучения черчения, а также возможность самовыражения, благодаря которой происходит понимание школьниками своих способностей и стремлений для дальнейших занятий черчением.