Развитие профессиональной (творческой) подготовки студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады (инструменты эстрадного оркестра)» в вузах культуры и искусств

А.Н. Овчелупова

Основная форма проявления жизни человека – это трудовая деятельность, которая подразделяется на такие виды как производственная, промышленная, педагогическая, научная, художественная и т.д. Профессиональная деятельность в любой отрасли – основа существования человека, профессия определяет его социальное, и в значительной степени, материальное положение в обществе. Профессиональная деятельность заполняет две трети сознательной жизни человека, чем определяет его сущность. Богатство внутренней структуры человека во многом зависит от его деятельности, основную наиболее направленную часть, которой определяет его профессия. Современный педагог – это профессионально-компетентная, творчески развивающаяся, гуманная личность, в которой превалируют духовно-нравственные качества, у которой ярко выраженная субъектная позиция, индивидуальный стиль деятельности и богатый творческий потенциал. Последний определяется многими исследователями как наличие у педагога скрытых, неиспользованных резервов в области профессиональной деятельности. В качестве его составляющих нередко называют природные задатки, работоспособность, избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом, нестандартность мышления, способность к самосовершенствованию.

Педагогическая деятельность является творческой в связи с чем, необходимо осознать ценностную природу самого творчества. Она заключается в первую очередь в возможности описания с позиций творчества (разного по природе, личностнообщественной окраске, масштабности, последствиям, оценке) всех трех проекций картины мира (прошлое, настоящее, будущее), их сопоставления, соединения, перехода из одного состояния в другое, многомерности и неоднозначности, явных и скрытых причинно-следственных связей. Через призму творчества мы яснее видим всю сложность смыслового насыщения временного пространства. Здесь речь идет не столько о количественных (месяцы, годы, столетия и т.д.), сколько о качественных (культура, социальные отношения и пр.) параметрах.

С точки зрения философии – «профессионализм как качественная характеристика деловой активности, деятельности человека представляет собой не только утилитарную ценность, но и, прежде всего, социокультурную. Профессиональное самоопределение и превращение профессии в форму индивидуальной жизни – важнейшие механизмы формирования человеческой личности как активного, деятельного, а значит, ответственного субъекта» [3, с. 262]. В области современной материалистической философии можно выделить научные изыскания М.М. Бахтина и Е.Е. Ермаковой, которые понимают категорию «профессия» как «деятельность», «активность», «конструктивность», когда «я участвую в бытии как незаменимый деятель» – пишет М.М. Бахтин [3, с. 259]. Е.Е. Ермакова подчеркивает, что необходимо «разнообразить профессиональные навыки, как в сторону расширения, так и углубления, потому как «современная знаниевая парадигма» «повышает как конкурентоспособность на рынке труда, так и их способность следовать общекультурной тенденции ускорения смены поколений техники, технологий, стереотипов мышления, возникновения инноватики как формы выражения научно-технического прогресса и инновационного мышления» [3, с. 260]. Поэтому, на наш взгляд, можно выделить мысль о том, что феномен «профессия» является неотъемлемой частью созидательной деятельности человека.

Научно-теоретические основы профессиональной подготовки отражены в исследованиях по проблемам: научно-теоретической - Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.В. Кузьмина; формирование значимых качеств педагога -С.И. Архангельский, Ю.К. Васильев; развитие педагогического мышления -Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмудов; формирование педагогических способностей – Ф.Н. Гонолобин, Н.Д. Левитов; профессионально-педагогическое общение -В.А. Кан-Калик, Е.Н. Ильин, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик; проблемы воспитания - А.В. Петровский, Н.И. Болдырев, Л.Ю. Гордин; становление педагогического мастерства И.А. Зазюн, Л.М. Лузина, И.Ф. Харламов, Н.Н. Тарасевич, В.И. 3агвя-зинский и др.

В последние годы, в рамках модернизации современного образования, много говорят и пишут о проблемах воспитания человека, становлении его субъектности, творческой активности, морально-этического облика и пр. Однако музыкально-педагогическое образование остаётся сферой, для которой не всегда применимы предлагаемые программы общеобразовательной направленности. В быстроизменяющихся социальноэкономических условиях современного российского общества к специалисту музыкальной эстрады инструментального жанра сегодня предъявляются новые требования, обусловленные стремительно развивающимся в России социальным институтом шоу-бизнеса. Выпускник вуза культуры и искусств должен быть конкурентоспособен на профессиональном музыкальном рынке – это первоочередная задача образовательного процесса подготовки студентов по специальности «Музыкальное искусство эстрады (инструменты эстрадного оркестра)» в системе высшего образования. Этим, отчасти, обусловлена и одна из ведущих тенденций подготовки специалиста музыкальной эстрады – индивидуализация образования и индивидуализация учебно-творческой деятельности студента,

Развитие профессиональной (творческой) подготовки студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады (инструменты эстрадного оркестра)» в вузах культуры и искусств

А.Н. Овчелупова

смена ориентации образовательного процесса – от ориентации на преподавателя к ориентации на студента [6].

Конкурентоспособность выпускника определяет выдвижение на первый план в эстрадно-джазовом образовании его результативности, направленности на профессиональное творчество, на профессиональную компетентность будущего специалиста музыкальной эстрады, что достигается, по мнению учёных, повышением роли и уровня научных исследований в данной области музыкального образования, выявлением новых областей обучения, реформированием учебных программ, увеличением факультативных и специальных курсов, учётом индивидуальных и психофизиологических особенностей студентов при выборе форм и методов обучения, а также увеличением объёма самостоятельной работы за счёт уменьшения времени, отводимого на аудиторные занятия [6].

Совершенствование учебного процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады – одно из направлений системного подхода к оценке возможных решений, актуальных на современном этапе развития отечественных школ эстрадно-джазового образования задач обучения, которые обеспечивают выбор наилучшего варианта для соответствующих условий в вузе культуры и искусства. Нельзя также не учитывать и тот факт, что при принятии решения конкретных педагогических задач субъективные оценки педагогов должны быть подчинены объективности решения, вытекающей из анализа полной и достоверной информации о закономерностях функционирования целостной педагогической системы подготовки специалистов.

Системный подход в организации образовательного процесса, в данном направлении, подводит нас к мысли об использовании педагогами на современном этапе методики выбора оптимальных решений. Ведь пересмотр ортодоксального стиля подготовки музыкантов-исполнителей и специальная процедура

«действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач» – есть ни что иное, как оптимизация процесса подготовки специалистов [1]. Эффективность – достижение студентами и педагогами позитивного результата учебного познания в ходе их совместной деятельности при рациональном использовании ресурсов субъектов этой деятельности и среды, в которой происходит процесс обучения. То есть, эффективность образовательного процесса окажется максимально возможной в соответствующих условиях (оптимальной). Если же выбор методов и средств оказывается стандартным в различных условиях, независимо от специфики решаемых задач, особенностей содержания и возможностей студентов, то эффективность окажется ниже оптимальной. Отсюда, только глубокое и всестороннее знание возможностей различных методов и средств образовательного процесса позволяет осознанно обеспечивать выбор наиболее рационального метода или сочетания методов в соответствующих условиях [1]. Однако совершенствование подготовки специалистов музыкальной эстрады продиктовано не только уровнем развития современного эстрадного искусства, оно определяется также и спецификой самого жанра, который имеет широкую качественную трактовку и включает в себя следующие направления: лёгкую инструментальную музыку, песню, обработки фольклора, джаз, рок и поп-музыку [7].

Музыкальная эстрада сегодня, как впрочем, и на заре своего зарождения, – жанр синтетический, объединяющий в себе несколько видов творчества [7]. Именно поэтому современный специалист музыкальной эстрады, исполнитель на каком-либо инструменте, не может позволить себе сегодня быть только исполнителем. Современного слушателя эстрадной музыки, зрителя, пришедшего на эстрадный концерт нельзя удивить просто хорошим исполнением, интересной импровизацией: как и триста-четыреста лет назад, публика требует зрелищности, несмотря на то, что эстетика и каноны эстрадного искусства за прошедший период претерпели серьёзные качественные изменения. Современность диктует исполнителю-инструменталисту условия, при которых специалисту необходимо обладать профессиональными знаниями в области сольного и ансамблевого пения, композиции (помимо искусства импровизации), режиссуры и актёрского мастерства (а иногда и хореографической подготовки), а также изучение основ музыкального менеджмента.

Выработке этих профессиональных качеств способствует введение в учебный план специальности «Музыкальное искусство эстрады (инструменты эстрадного оркестра)» новых учебных курсов, нашедших своё отражение как в блоке специальных дисциплин (в федеральном и региональном компонентах), так и в блоке факультативов. Всё это, вместе с дальнейшим совершенствованием методик обучения игре на инструменте, ансамблевого исполнительства, искусства импровизации, дирижёрской техники и др., способствует формированию у студентов эстрадно-джазовой профессионализации музыкального мышления, которая является, по мнению исследователей, доминантой образовательно-профессиональных программ данного направления подготовки специалистов и обеспечивает фундамент системного подхода в эстрадно-джазовом образовании. [6].

Процесс совершенствования профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств должен отвечать наметившемуся в последнее время в эстрадно-джазовом образовании ряду приоритетных взаимосвязанных идей, определяющих процесс современного эстрадно-джазового образования: гуманизация, целостность, систематичность, фундаментали-зация, глобализация, компьютеризация, непрерывность и др.