Развитие профессионально- нравственных качеств будущих педагогов как важная задача образования в условиях поликультурной среды вуза

Российская система образования характеризуется тем, что сегодня она активно интегрируется в мировой образовательный процесс. Это способствует широкомасштабному внедрению поликультурного образования, которое имеет целями формирование толерантного отношения к ценностям других культур, развитие кругозора и коммуникативной компетенции обучающихся, что, в свою очередь, обусловливает становление гармоничной личности, совершенствование профессионального потенциала педагогов и способствует диалогу культур обучающихся.

Если проанализировать современные исследования, которые посвящены образовательной практике, можно обратить внимание на следующее. Появляется все больше работ, отражающих вопросы межкультурного взаимодействия в образовательном процессе. Об этом свидетельствуют защищенные кандидатские диссертации последних лет: Л.А. Семеновой «Формирование российской национальной идентичности студентов в условиях поликультурного образовательного пространства вуза» [1], Т.Л. Осколовой «Формирование национальной идентичности студентов в по-ликультурном обществе» [2], А.С. Кац «Формирование межэтнической толерантности студентов в поликультурной среде вуза» [3], Э.В. Эрдниевой «Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды» [4] и др.

Приоритетность поликультурного образования обозначена в федеральном законе 2012 г. «Об образовании в РФ», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 2009 г. и проекте Концепции поликультурного образования в России 2010 г. [5].

Анализируя понятие «поликультурность» в педагогической литературе, можно сделать вывод, что оно трактуется, с одной стороны, как качество личности, которое позволяет идентифицировать себя как личность с собственными культурой, системой ценностей, сформированной толерантностью по отношению к другим культурам и особенностями межнационального общения; с другой – как характеристика современного образования. Как справедливо заметила Л.В. Колобова, высшая школа сегодня должна быть нацелена на формирование человека культуры, способного работать с идеями разных культур [6]. На личностном уровне поликультурное образование способствует формированию профессионально-нравственных качеств студентов.

Под профессионально-нравственными качествами педагога мы понимаем систему профессионально значимых аффективных и субъектно-волевых характеристик, наличие и степень сфор-мированности которых обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде. Мы опираемся на такие важные для этой среды профессионально-нравственные качества, как милосердие, эмпатийность, толерантность, способность к диалоговому мышлению, верность, профессиональный долг, гуманность, ответственность, справедливость, сострадание, вера, отзывчивость, альтруизм, совестливость, честность, любовь к детям, доброта, искренность, доверие, патриотизм, обязательность, профессиональные честь и достоинство, требовательность к себе, добросовестное отношение к делу и др. [7].

На уровне социума поликультурное образование способствует преодолению межнациональных конфликтов и как следствие повышенной эффективности при сотрудничестве граждан, которые выражают ценности той или иной культуры. Аксиологическая составляющая поликультурного образования базируется на его целях, задачах, содержании и имеет следующие компоненты:

• –    ценностное отношение к своей культуре, т. е. гражданская позиция – активная любовь к Родине, самоидентификация;

• –    осознание значимости других культур, т. е. воспитание толерантного отношения к представителям других национальностей, осознание принятия их ценностей.

Из этого следует, что необходимо ориентировать обучающихся на осмысление общечеловеческих ценностей и развитие профессионально-нравственных качеств.

Профессиональная компетентность педагога является одним из факторов, который влияет на качество воспитания в условиях поликультурной образовательной среды. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению «педагогическое образование» определяет основные компетенции, которые отражают способность студентов к деятельности в такой среде. После обучения будущие педагоги должны демонстрировать уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям того или иного народа, иметь сформированное толерантное восприятие различий представителей разных национальностей, а также возможность умело использовать поликультурную среду. Региональный характер, в том числе для поликультурного образования в России, предопределяет социальный заказ высшего образования, который формирует профессиональный стандарт преподавателя и базируется на нем. Для работы в поликультурной образовательной среде педагог должен иметь сформированную по-ликультурную личность с определенными профессионально-нравственными качествами. К личностным характеристикам и профессиональным компетенциям, необходимым для взаимодействия в этнокультурной среде, учитывая ее многообразие, для осуществления развивающей деятельности, относят умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поликультурного общения и толерантность [8].

В 2008–2013 гг. наша исследовательская работа была направлена на разработку содержания, обоснование организационно-педагогических условий и критериально-оценочной базы для определения педагогического потенциала поликультурной образовательной среды, способствующей развитию профессионально-нравственных качеств будущих преподавателей. Исследование проводилось на протяжении 5 лет. Базой для него послужил факультет педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. Шевченко (Тирасполь). Экспериментальной работой было охвачено более 400 студентов дневного и заочного отделений в течении 3 лет. После того как были соблюдены все выделенные организационно-педагогические условия поликультурной образовательной среды вуза, наблюдалась положительная динамика профессионально-нравственных качеств будущих педагогов.

Также базой исследования выступил Институт педагогики Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского (2014–2016). Работа проводилась со студентами очного и заочного отделений, направление подготовки «педагогическое образование».

Анализ практики образовательной действительности на примере высшей школы Калуги свидетельствует о том, что будущие педагоги - студенты педагогических направлений - недостаточно готовы к взаимодействию в поликультурной образовательной среде и формированию поликультурной личности своих воспитанников. Это подтверждают опросы обучающихся, которые нечетко осознают значимость и необходимость поликультурного воспитания детей на современном этапе российского образования (67 %). У будущих преподавателей слабо сформировано представление о национальном своеобразии, духовных традициях, идеалах национальных систем воспитания (36 %), а также не систематизированы представления о народной педагогической культуре как этнокультурном феномене (49 %) и содержании и методах ее функционирования в различных условиях поликультурной образовательной среды. Кроме того, отсутствует умение выявлять и объяснять причинно-следственные связи в контексте совершенствования поли-культурного воспитания в предметно-пространственной сфере образовательных учреждений, наполненных культурными компонентами (76 %).

В экспериментальной части исследования организована работа, направленная на проверку эффективности реализации программы развития профессионально-нравственных качеств будущих педагогов при изучении цикла педагогических дисциплин. Программа была построена на основе выявленных ранее организационно-педагогических условий поликультурной образовательной среды вуза:

• -    построение образовательного процесса на базе культурологического подхода с использованием принципа диалога культур;

• -    создание обстановки взаимного уважения и доверия, проявления которых опираются на авторитет педагогов и их готовность понять студентов и помочь им;

• -    сотрудничество обучающихся между собой и с педагогом в учебном процессе и за его рамками;

• -    формирование единого представления студентов о ценностях мировой и национальной культуры;

• -    отбор нравственно ориентированного содержания учебного материала и профессионально значимых текстов, учитывающих этнические особенности различных культур;

• -    развитие профессионально-нравственных качеств будущих педагогов через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования [9].

Мы руководствовались положением о том, что эффективность преподавания характеризуется соответствием результатов тем задачам, которые перед ним стоят. Итоги являются показателем эффективности в том случае, когда по определенным критериям выдается заключение о степени их приближения к заданной. Для того чтобы выделить параметры эффективности образовательного процесса в поликультурной среде вуза, мы учли содержательную структуру профессионально-нравственных качеств будущих педагогов.

Базовыми показателями развития студентов выступали несколько компонентов.

• -    Ценностно-мотивационный - выражается в интересе к педагогической профессии; желании иметь успех и высокие достижения в данной области; необходимости в развитии профессионально-нравственных качеств; умении быстро адаптироваться к изменяющимся условиям; убежденности в том, что нужно взаимодействовать с представителями других культур; желании решать на высоком уровне задачи поликультурного образования.

• -    Когнитивный компонент подразумевает наличие знаний об особенностях культурных различий окружающих людей, а также собственной нравственной позиции; способность взаимодействовать в педагогическом процессе поликультурной образовательной среды; умение на практике применять полученные при обучении компетенции.

• -    Оценочно-рефлексивный - отражает умение правильно прогнозировать и оценивать результаты профессиональной деятельности, при необходимости осуществлять их коррекцию, применяя при этом оригинальные подходы в решении проблемных задач.

Для выявления уровней сформированности у студентов профессионально-нравственных качеств использовалось психологическое тестирование на основе следующих методик: многофакторный опросник личности Р.Б. Кеттелла (16-PF-105-C); «Ценностные ориентации» М. Рокича, а также опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана. Кроме того, применялось прямое, косвенное и включенное наблюдение. После реализации данных методик выделены высокий, достаточный и низкий уровни развития профессионально-нравственных качеств [10].

Этапами проведения опытно-экспериментальной работы послужили предварительная диагностика развития профессионально-нравственных качеств студентов, непосредственная организация педагогического процесса с соблюдением выделенных организационно-педагогических условий, которые включали в себя цели, содержание, методы, формы, средства организации образования. Условия для развития рассматриваемых качеств будущих преподавателей в поли-культурной среде вуза заключаются в следующем.

• –    Развитие обозначенных качеств студентов выступает одной из приоритетных задач при подготовке педагогов. К таким задачам в высшей школе относятся развитие педагогического потенциала обучающихся; ориентация образовательного процесса на потенциальные возможности будущего педагога как на основные концепты его профессиональной успешности, что позволит системе профессионального образования действовать более продуктивно.

• –    Образовательный процесс строится на базе культурологического подхода и с использованием принципа диалога культур, выстраиваемого на авторитете преподавателей и их готовности помочь студентам. Культурологический подход предполагает рассмотрение процесса образования в контексте культуры. Формирование «человека культуры», развитие личности каждого обучающегося позволяют перейти от традиционного образования к личностно ориентированному. Только полноценное включение в аналитическую деятельность при получении новых знаний дает возможность стать свободомыслящим человеком, беспрепятственно преодолевающим возникающие противоречия личностного прогресса.

• –    Сотрудничество студентов между собой и с педагогом в рамках учебного процесса и за ними. Взаимодействие осуществляется по нескольким направлениям:

• 1)    педагог – студент (студенты);

• 2)    студент – студент (в парах и тройках);

• 3)    общегрупповое взаимодействие обучающихся в коллективе.

Создание многогранного эмоционально насыщенного пространства при субъект-объект-ном и субъект-субъектном взаимодействии в учебной и внеучебной деятельности способствует развитию нравственной сферы студентов, ведет к преобразованию позиции личности в ценностных и смысловых установках.

• –    Формируется единое представление обучающихся о ценностях мировой и национальной культуры, что подразумевает знакомство с другой культурой и интериоризацию собственной национальной культуры как важного элемента на пути вхождения, интеграции в мировую культуру. По-ликультурное содержание должно включать обширный круг вопросов, затрагивающих разные этнические группы, анализируемых через призму современной культуры, исторического опыта, социополитических реалий, вклада в развитие общества, современные условия жизни людей.

• –    Осуществляется отбор нравственно ориентированного содержания учебного материала и профессионально значимых текстов, учитывающих этнические особенности.

• –    В содержание обучения включаются специально разработанные ситуации, способствующие проявлению у студентов нравственных качеств личности (эмпатии, рефлексии, милосердия и т. д.) в контексте культурных традиций различных этносов.

• –    Данные качества развиваются через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования.

• –    Студенты включаются в рефлексивно-оценочную деятельность, соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознание профессионального долга.

• –    Разработана и реализуется программа элективного курса, направленная на развитие профессионально-нравственных качеств будущих педагогов.

Результатами диагностического среза и статистической обработки данных стало превосходство в сформированности высокого и достаточного уровней студентов экспериментальных групп А, где обучение велось с учетом всех выделенных организационно-педагогических условий, по сравнению с показателями контрольных групп Б. Зафиксированы расхождения (41 %) в ценностно-мотивационном компоненте, отражающем осознание ценности собственной педагогической деятельности и профессиональное самосовершенствование. Когнитивный компонент на 25 % выше, чем в контрольных группах, – 78 %. Сформированность оценочно-рефлексивного компонента составила 86 %, что на 20 % больше контрольных цифр.

Принятие ценностей профессиональной деятельности позволяет впоследствии говорить о сформированности профессионально значимых качеств личности будущих педагогов. По результатам исследования отмечены возросший интерес к профессиональной деятельности, готовность к принятию практических решений, а также желание взаимодействовать с представителями других культур. Студенты выражали нацеленность на работу в поликультурной среде, в поступках и поведении проявлялись важные в такой среде профессионально-нравственные качества.

Сегодня успешно выполнять профессионально-педагогические функции невозможно вне поликультурного образовательного пространства. Готовность будущего педагога к взаимодей- ствию в этих рамках необходимо сформировать в похожей среде, которая будет создана в педагогической сфере. Насыщенная поликультурная среда организуется за счет введения в основные дисциплины вопросов, касающихся этнокультурной направленности.

На сегодняшний день проблемы поликультурного образования будущих педагогов являются не до конца решенными и требуют более глубокой проработки не только на общем уровне, но и на методическом, технологическом. Во многом обозначенные в ФГОС ВО компетенции формируются в процессе изучения студентами дисциплин педагогической направленности. Средствами поли-культурного воспитания могут выступать обучающие игры, педагогические ситуации, которые будут способствовать взаимному обогащению национальных культур и помогут более глубоко воспринимать общечеловеческое через национальное. Национальные ценности, обогащая собственную культуру, воспринимаются как неотъемлемая часть общечеловеческих ориентиров.

Ссылки:

• 1.    Семенова Л.А. Формирование российской национальной идентичности студентов в условиях поликультурного образовательного пространства вуза : дис.... канд. пед. наук. Тюмень, 2015. 292 с.

• 2.    Осколова Т.Л. Формирование национальной идентичности студентов в поликультурном обществе : дис.... канд. пед. наук. Тюмень, 2017. 214 с.

• 3.    Кац А.С. Формирование межэтнической толерантности студентов в поликультурной среде вуза : дис.... канд. пед. наук. Казань, 2018. 255 с.

• 4.    Эрдниева Э.В. Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях по-ликультурной среды : дис.... канд. пед. наук. Махачкала, 2018. 153 с.

• 5.    Шеметова А.Б. Поликультурное образование как направление в профессиональной школе // Педагогическое образование в России. 2013. № 1. C. 159–162.

• 6.    Колобова Л.В. Некоторые аспекты поликультурного образования // Вестник ОГУ. 2011. № 2 (121). С. 188–191.

• 7.    Там же.

• 8.    Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сент. 2015 г. № 68н // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf (дата обращения: 24.02.2020).

• 9.    Колобова Л.В. Указ. соч.

• 10.    Маслов С.И., Левченко Н.В. Развитие профессионально-нравственных качеств будущих педагогов в процессе обучения в поликультурной среде вуза // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. № 4-1. С. 114–122.

Редактор: Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик: Мельников Евгений Вячеславович