Развитие профессиональных и социальных компетенций в процессе изучения курса социологии

Система профессионального образования должна готовить не только людей, обладающих значительным объемом знаний в области профессиональной специализации, но и профессионалов, способных и стремящихся к реализации инновационного сценария развития экономики. Речь идет не просто об усилении связи образования с практикой, насыщении образовательных программ реальными проблемами производства и общества, но о конструировании новой технологии обучения, в соответствии с которой учебный процесс превращается в лабораторную площадку испытания формирования, развития, испытания профессиональных компетенций. Создание подобной системы потребует глубинных изменений культурных традиций, стиля мышления и поведенческой мотивации. Но, как минимум, требуется изменить представление о профессиональной компетентности специалиста, определить характеристики компетентной деятельности специалиста, выявить средства формирования профессиональнокомпетентного поведения.

Для бакалавров коммерции важно знать законодательные и нормативные правовые акты, определяющие требования к финансово-хозяйственной деятельности предприятия, состояние и перспективы развития финансовых рынков и рынков сбыта продукции, товаров, услуг, принципы организации финансовой работы на предприятии, систему финансовых инструментов, обеспечивающих управление финансовыми активами, методы оценки финансовых активов, доходности и риска и т.д. Доскональное знание предметной области своей деятельности необходимое, но не достаточное условие высокого уровня развития профессионализма. От системы знаний, позволяющих исполнять профессиональные обязанности с высокой продуктивностью, необходим переход к личностной характеристике, включающей умение решать профессиональные задачи, определяемые изменениями в природе и структурах современного общества. По мнению Дж. Равенна, новое понимание природы обществ и организаций лежит, в основе современного представления о профессионально-компетентном поведении [1]. Современный профессионализм предполагает способность и готовность включаться в решение задач более высокого уровня реализации, чем исполняемых в настоящее время, развитие достижительной мотивации, потребностей в самореализации и самоактуализации. Этот уровень требует умения анализировать работу и функционирование социальных институтов, общественных движений и оперирования гибкими индивидуально -ориентированными социальными структурами.

Очевидно, что наука, предметным полем которой является исследование социальных институтов и организаций, должна включаться в число важнейших образовательных дисциплин. Речь идет о социологии, изучение которой дает понимание социальных явлений и процессов. Проведенные нами опросы студентов ВШБ ЮФУ показали позитивное отношение к предмету, отмечается возможность получения профессионально полезных знаний. Наблюдается готовность обсуждать на занятиях наиболее актуальные социальные проблемы. Но стремление самостоятельно и продуктивно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, опираясь на источники и литературу, проявляет незначительное число студентов. Проблема распадается на два уровня - вопросы мотивации и методика. Мотивация представляет собой результат трех групп переменных - ценностных ориентаций студентов (какое место в их аксиосфере занимают ценности образования, профессиональной подготовки и карьеры), компонентов компетентности (осознанное их выделение и установление связи с изучаемым предметом) и социальных ожиданий (установление связи жизненных, профессиональных целей и ценностей с развитием компетенции в рамках изучаемого предмета). Методика построена на возможностях использования элементов научного творчества в учебном процессе. Но чтобы научное творчество смогло привлечь студентов, преподаватель должен сам заниматься исследованиями.

В рабочие программы включены такие виды исследовательских работ, как доклады и научные сообщения, дипломное и курсовое проектирование. В ходе выполнения этих работ формируются и совершенствуются умения и навыки системного мышления, аналитические способности, логика и культура мышления, умение работать с литературой и информационными базами. Тем не менее, фрагментарность, эпизодичность обращения к арсеналу науки в ходе учебного процесса не соответствует современным образовательным задачам. Исследования Г.М. Голина [2] показали, что методология науки может стать теоретическим базисом изучения физики. Но это не частный случай. Научное познание представляет собой закономерное движение мысли от явления к сущности, от знаний об отдельных сторонах реального явления к системным представлениям, от постановки практической проблемы к теоретическому конструированию решения. Методология научного исследования поднимает освоение системы знаний, навыков, комплексных умений, опыта, мастерства на новый уровень – творческой самодеятельности – за счет таких видовых характеристик научной деятельности как свобода, социальная значимость и новизна.

Образовательные технологии, основанные на преимущественном запоминании некоторой суммы знаний, могут субъективно восприниматься студентами как несвобода, в то время как научное исследование представляется полем социальной и личностной свободы, поскольку открывает довольно широкие возможности выбора, начиная от выбора темы и заканчивая способами презентации исследования. Свобода корректирует мотивационную систему образовательной деятельности, появляется дополнительный стимулятор (мотивационный блок) – требующая решения проблема. Известно, что создатель одной из самых мощных школ современной физики Резерфорд поощрял любые, даже безнадежные самостоятельные исследования учеников. Он не считал эти затеи бесполезной тратой времени, материалов и денег на приборы. Главное, что проблема, над которой работал ученик, была его собственная. Не имея практического и теоретического разрешения, работа учила самостоятельно мыслить. Сражаясь с «ветряными мельницами», которые выбрал сам, ученик подготовит себя к восприятию другой задачи, выработает навыки научного исследования более эффективно, чем в том случае, если бы его постоянно подгонял и направлял учитель. Работая над решением научной задачи, студент обращается к содержательным аспектам изучаемого курса, справочному, учебному материалу не только под давлением внешних обстоятельств, каковыми выступают экзамены и зачеты, но в процессе научного поиска. Свобода поиска и привлечения информации позволяет студентам использовать не только традиционные источники. Появляется возможность развития компетенций, связанных с культурой и навыками информационной работы, управления и работы с информацией в глобальных компьютерных сетях.