Развитие профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования

В условиях высокой сложности изучения детьми и подростками с разными образовательными возможностями многозначной окружающей действительности, широты и неопределенности в практическом применении «общих, условных» результатов образования современная политика в сфере образования обращает внимание на необходимость развития профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, обеспечивающих интеграцию индивидуального и социального опыта приобщения детей к практике сохранения учебной мотивации обучающихся, формирования физического, психического и нравственного здоровья, улучшения духовного взаимопонимания между людьми с целью дальнейшего социально-личностного самоопределения, признания значимости ведущей роли сотрудничества и профессиональной ориентации.

В сложившихся условиях актуальна цель исследования - формирование профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, обеспечивающих осуществление процесса планирования специализированного образовательного процесса на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся в условиях сотрудничества, взаимодействия с родителями и другими участниками образовательной и социокультурной среды посредством индивидуализации содержания образовательных программ средствами системы интегрированного (инклюзивного) и дополнительного образования.

Методология (материалы и методы)

В основу исследования положены теория компетенций, представления о том, что становление новой субъектности происходит в процессе принятия и присвоения новой социальной позиции (И. А. Зимняя и др.) [1], идеи детерминации развития личности условиями жизни и присвоением индивидом материальной и духовной культуры, зависимости качества жизни от уровня и качества социальной активности личности (Л. В. Мардахаев и др.) [2], идеи моделирования и проектирования в образовании, идеи построения индивидуальных образовательных маршрутов (М. А. Ку-наш и др.) [3], идеи психолого-педагогического сопровождения обучающихся и значимости профессионального саморазвития педагога (И. С. Карауш и др.) [4], основные идеи концепции метарегулятивного влияния системы межличностных отношений субъектов образовательного процесса на учебную деятельность через исследование и описание структурно-функциональных характеристик системы межличностных отношений (Д. Н. Долганов и др.) [5], представления о том, что родительство является психологическо-возрастным феноменом (Е. И. Захарова и др.) [6].

Обзор литературы

Теоретические аспекты зависимости результатов интегрированного (инклюзивного) образования от содержания и используемых образовательных технологий рассматриваются в научной литературе с точки зрения закономерностей развития социальной зрелости личности [7], интегративного характера социальной рефлексии [8], развития психолого-педагогических компетенций [9], формирования способности личности к взаимопониманию и креативности в условиях ситуации выбора [10; 11], особенностей деятельности методической службы в образовательной организации [12].

Некоторые вопросы содержания и технологий развития профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрирован- ного (инклюзивного) образования отражены в исследованиях интегративных форм групповой работы как готовности взрослых к социально значимой проектной деятельности [13], в содержании программ социальных инициатив, определяющих требования к культурно-досуговой деятельности, ее целям, формам со стороны школы, родителей и подростков [14].

Основные результаты психолого-педагогических трудов, посвященных изучению опыта интеграционного взаимодействия обучающихся, педагогов и родителей в специальных образовательных и социально-культурных условиях показывают, что актуальными содержательно-избираемыми направлениями в формировании профессиональных компетенций педагогов в сфере интегрированного (инклюзивного) образования являются задачи развития целеполагающей, конструктивной, поисковой, коммуникативной, организационной, исполнительской деятельности.

Между тем недостаточное внимание уделяется вопросам формирования у педагогических работников понимания и оценки личного участия, значимости и роли по отношению к обучающимся с особыми образовательными потребностями в связи с необходимостью осуществления совместных с другими участниками образования интегративных (инклюзивных) усилий.

Результаты и их описание

Научно-исследовательская и учебная практика кафедры специального (коррекционного) образования ГБУ ДПО ЧИППКРО показывает, что процесс принятия и присвоения педагогическими работниками новой социальной позиции, обеспечивающей развитие профессиональных компетенций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, осуществляется в условиях обсуждения содержания возможных деятельностных инициатив:

• 1)    этические инициативы образовательной организации, развивающие содержание и формы целеполагающей, коммуникативной деятельности;

• 2)    содержательные инициативы, формирующие субъектное поведение педагогов в образовательном процессе, актуализирующие организационную деятельность;

• 3)    оценочные инициативы в сфере анализа образовательных событий и явлений, развивающие исполнительскую деятельность;

• 4)    инициативы по развитию межличностной рефлексии, совершенствующие совместную конструктивную деятельность;

• 5)    поисковые инициативы, направленные на выбор одной из предложенных научным профессиональным сообществом альтернатив (возможностей), преобразующих профессиональную практику.

Среди возможных деятельностных инициатив, планируемых для выполнения слушателями ГБУ ДПО ЧИППКРО в области переподготовки и повышения квалификации, можно назвать следующие:

• 1.    Научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся, обеспечивающее необходимость и возможность возникновения интеграционной компетентности педагогов и руководителей.

• 2.    Проектирование самостоятельной деятельности детей и подростков, способствующей реализации их особых потребностей и возможностей как условие проявления проектировочных компетенции педагогов и руководителей.

• 3.    Укрепление нравственных ценностей детей в условиях интеграции образовательной и социокультурной сферы как управленческий контекст, отражающий уровень улучшения исследовательских компетенций педагогов и руководителей.

• 4.    Содействие ребенку в индивидуальном развитии, социализации, выборе содержания и форм межличностных отношений как направление, требующее создание условий для формирования диагностических компетенций.

• 5.    Организация проектной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в условиях инклюзивного образования, способствующая обновлению контрольно-оценочных компетенций.

• 6.    Социокультурное и предпрофильное обеспечение адаптированных общеобразовательных программ как содержание процесса саморазвития экспертно-консультационных компетенций педагогов и руководителей.

• 7.    Взаимодействие с семьями детей в условиях приобщения к адаптивному спорту, охране

и профилактике физического и психического здоровья детей как средство создания пространства развития информационно-просветительских компетенций.

Педагогические работники в условиях курсов повышения квалификации осуществляют индивидуальный дифференцированный выбор содержания возможных деятельностных инициатив, планируя развитие определенных профессиональных компетенций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования. Это способствует уточнению практического содержания субъективной образовательной практики по развитию системы профессиональных компетенций педагогических работников в условиях детерминации развития профессиональных компетенций. Принятие и присвоение педагогическими работниками новой познавательной, творческой и социальной позиции обеспечивает специализированное содержание образования по развитию разных профессиональных компетенций, отражающее соответствующую систему современных научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических и психолого-педагогических идей.

По возникновению интеграционной компетентности - медико-педагогическое и социально-психологическое сопровождение ребенка и его семьи; формирование психологического климата во взаимоотношениях между участниками образования; предупреждение, побуждение семьи и педагогической общественности к профилактике трудностей развития детей и подростков; корректировка индивидуальной образовательной траектории обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования.

По проявлению проектировочных компетенций - совместное с семьей и другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист) определение зоны ближайшего развития обучающихся, обсуждение ценностных ориентиров и планируемых результатов образования и опыта участия детей и подростков в социокультурных практиках (на уровне предметных, личностных и метапредметных результатов), понимание многообразия состояний, ресурсов, траекторий индивидуального развития, в которой предстоит принимать решения. Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.

По улучшению исследовательских компетенций - определение оптимальной (индивидуальной) педагогической (образовательной) программы и индивидуального маршрута ребенка с трудностями в развитии, организация обучения и воспитания детей, подготовка рекомендаций по оказанию детям комплексной помощи; основные и специальные планируемые результаты психолого-педагогического мониторинга: уровень здоровья, физического и психического развития.

По совершенствованию методических компетенций - постановка различных видов учебных задач (учебно-познавательных, учебнопрактических, учебно-игровых) и организация их решения (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с индивидуальным уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания; корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей.

По созданию условий для формирования диагностических компетенций - анализ динамики развития планируемых предметных, личностных и метапредметных результатов; проведение медико-психолого-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет; обусловленный выбор современных специальных образовательных технологий как средство достижения индивидуальных планируемых результатов образования. По обновлению контрольно-оценочных компетенций - образовательная деятельность с коррекцией недостатков в развитии детей; психологическая и консультационная поддержка педагогов; под- тверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций; групповая форма работы как средство достижения нового образовательного результата обучающихся.

По саморазвитию экспертно-консультационных компетенций – оказание консультативной помощи родителям, педагогам образовательных учреждений по вопросам обучения, воспитания и коррекции нарушений развития.

По созданию пространства для развития информационно-просветительских компетенций – участие в организации и реализации информационно-просветительской работы с семьей и активной родительской общественностью в области профилактики и коррекции нарушений развития у детей; взаимодействие образовательной организации и общественных объединений с целью приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к культурным традициям города.

Для определения актуального содержания специализированного образовательного процесса по развитию различных профессиональных компетенций в условиях совместной деятельности педагогических работников необходимо определение общего содержания и форм поддержки, стимулирующих педагогов к развитию профессиональных компетенций.

Содержанием образовательного и профессионально-личностного процесса, объединяющего усилия разных педагогических работников системы интегрированного (инклюзивного) образования, в достижении планируемых результатов является задача определения и осуществления индивидуального маршрута обучающегося с особыми образовательными потребностями, обеспечивающего содержательность, прочность, обоснованность, взаимосвязность, дополнимость получаемых знаний и формируемых умений.

Основные показатели индивидуальных особенностей и возможностей здоровья обучающегося, уровня развития познавательной, коммуникативной, регулятивной, личностной сферы, закономерности индивидуального и возрастного развития, способы адаптации, социализация и самореализации, их возможное разнообразие обусловливает избираемый тип индивидуального образовательного маршрута.

Адаптивный маршрут направлен на дополнение, компенсацию, преобразование специальных возможностей и способностей, позволяющих детям адаптироваться к социальной среде и предполагает использование дополнительных образовательных программ ознакомительного уровня. Развивающий маршрут предполагает формирование таких способностей обучающихся, которые содействуют приобщению личности к разнообразному содержанию человеческой культуры, поэтому делает возможным использование базовых дополнительных образовательных программ. Социокультурный маршрут способствует становлению мировоззрения личности, потенциальной готовности решать задачи со знанием дела; постоянно обновлять знания для успешного применения в конкретных условиях или в условиях некоторой социокультурной среды, допускает использование специализированных дополнительных образовательных программ. Интегрированный маршрут направлен на развитие личности в условиях интеграции разных культур, предписывающих человеку определенное поведение с присущими ему переживаниями и мыслями, оказывая тем самым влияние на способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений, может использовать в практике формирования результатов содержание интегрированных дополнительных образовательных программ.

Определение и проектирование индивидуального маршрута обучающегося с особыми образовательными потребностями осуществляется в условиях практики согласования с родителями приоритетных и индивидуальных задач основной и адаптированной образовательной программы в условиях предопределенной программы развития образовательной организации и планируемых дополнительных педагогических разработок, анализа практических возможностей семьи к взаимодействию с системой дополнительного образования, уточнения предметных, личностных и метапредметных результатов образования, содержания, форм и принципов формирования социальнопсихологической готовности детей к формированию представлений об индивидуальном раз- витии, значимости самостоятельной деятельности, участии в развитии способностей друг друга, укрепления доверия к взрослым и миру в целом. Важно уточнение содержания и способов актуализации индивидуальной зоны ближайшего развития, уровня индивидуализации образования в соответствии с планируемыми образовательными результатами в определенных или предполагаемых социальных обстоятельствах; определение элементов метасистемы учебной деятельности, формирующих межличностные отношения между людьми.

Практику осуществления такой деятельности позволяет организовать возможность изучения и дальнейшего использования материалов Регионального репозитория модельных дополнительных общеобразовательных программ [15], объединяющего опыт лучших практик дополнительного образования по направлениям: естественно-научное, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, техническое, художественное, физкультурноспортивное. В модельных дополнительных общеобразовательных программах выделяются пять основных групп модулей: ознакомительный, базовый, специализированный, событийный, которые являются основой для формирования разных видов программ: ознакомительной, базовой, специализированной и интегрированной [16]. Такой подход упрощает процесс выбора руководителями, педагогами, родителями и другими участниками образовательного процесса содержания, форм и методов ин- дивидуализации дополнительного образования детей и подростков в соответствии с рекомендуемым типом индивидуального образовательного маршрута.

Принимая во внимание приоритетные содержательные задачи формирования дополнительных профессиональных компетенций педагогов системы интегрированного (инклюзивного) образования в условиях системы повышения квалификации, полезно рассмотреть решение следующих педагогических задач, способствующих формированию умений и навыков педагогов осуществлять интеграцию и сотрудничество, созидательное взаимодействие с разными участниками образовательной и социокультурной среды в процессе практического уточнения содержания образовательных программ.

Педагогическая задача 1. Принимая во внимание цели и задачи основной и адаптированной образовательной программы конкретной образовательной организации (обобщенный материал в таблице 1), определить возможность использования дополнительных образовательных программ определенной направленности, представленных Региональным репозиторием модельных дополнительных общеобразовательных программ, в качестве содержания доступного, качественного образования, обеспечивающего достижение целей, задач и планируемых результатов индивидуального самоопределения родителей и детей в формировании образовательных результатов.

Таблица 1

Обобщенные представления о согласовании содержания самоопределения школы и семьи в формировании образовательных результатов

Уровни индивидуализации образования	Личностные результаты. Познавательные результаты. Коммуникативные результаты. Регулятивные результаты	Рекомендации школы по выбору	Приоритетные для семьи результаты
Адаптивный	Организация познавательной, речевой и предметнопрактической деятельности обучающихся с учетом возрастных, психологических и иных особенностей	Базовая   программа «Вектор»	Умение упорядочить точки зрения
Развивающий	Общекультурное и личностное развитие обучающихся в соответствии с социально желаемым уровнем личностного и познавательного развития	Ознакомительная «Развитие лидерства»	Формирование мировоззрения

Уровни индивидуализации образования	Личностные результаты. Познавательные результаты. Коммуникативные результаты. Регулятивные результаты	Рекомендации школы по выбору	Приоритетные для семьи результаты
Социокультурный	Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями	Специализированная «Школа ораторского лидерства»	Опыт доброжелательных отношений
Интегрированный	Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей в образовательную деятельность	«Спешите делать добро»	Навыки   командной деятельности

Таблица 2

Обобщенные представления о содержании, актуализирующем индивидуальную зону ближайшего развития благодаря более высоким ценностно-значимым перспективам

Уровни индивидуализации образования, обеспечивающие ближайшее развитие	Представление об индивидуальных особенностях личности	Представления о развитии, значимости самостоятельности	Участие в развитии способностей друг друга	Доверие к миру, перспективам
Адаптивный (Упорядочивание)	Востребованность содержания образования, формируемых поведенческих ролей и инициатив в образовательном процессе
Развивающий (Изучение)	Интерес к этическому содержанию, формируемым поведенческих ролям и инициативам, избираемым из предложенных профессиональным сообществом
Социокультурный (Стабилизация)	Уместность содержания образования, формируемых поведенческих ролей и инициатив, преобразующих индивидуальную образовательную и социокультурную практику
Интегрированный (Изменение)	Возможность осуществления этической альтернативной инициативной деятельности, преобразующей общую образовательную и социокультурную практику

Таблица 3

Обобщенные представления о межпредметном содержании на уровне понятий, действий, отношений и результатов, укрепляющих учебную мотивацию детей в условиях социальной среды

Уровни индивидуализации результатов	Межпредметные понятия	Межпредметные действия	Межпредметные отношения	Межпредметные результаты
Адаптивный (Готовность)	Вопрос, урок, истина, порядок, правомерность, добротность, собрание	Обусловленность,   мнение, способы  достижения,   решае мость	Целесообразность. Определенность. Согласованность	Самопонимание, само-интерес, оптимизм
Развивающий (Образованность)	Проблема,  ди лемма	Взаимозависимость, направление поиска	Причина. Следствие. Доказуемость	Обращенность к перспективам использования. Регулирование межличностных отношений

Уровни индивидуализации результатов	Межпредметные понятия	Межпредметные действия	Межпредметные отношения	Межпредметные результаты
Социокультурный (Компетентность)	Утверждение, закон,    логичность,  обосно ванность	Осуществимость, выполнимость	Определенность. Согласованность	Использование возможностей дополнительных контекстов
Интегрированный (Культура)	Альтернатива, универсальность, совокупность	Многовариантность	Гипотетичность. Многозначность	Обращенность к альтернативным перспективам

Таблица 4

Обобщенные представления о социокультурных контекстах, укрепляющих учебную мотивацию детей в условиях социальной среды

Уровни индивидуализации образования, обеспечивающие учебную мотивацию	Единые метапредметные смыслы	Ценностно-смысловые факторы, способствующие перспективному развитию	Ценностно-смысловые факторы взаимопонимания, взаимодействия	Способность к реконструкции изучаемых образов межличностных взаимодействий
Адаптивный (открытость   по нимания с ориентацией  на  дей ствия, разговор и чувства)	Ценности устойчивости и постоянства  в совместной деятельности	Физическое, психическое здоровье	Объяснение в условиях нейтральных моделей поведения	Восприятие моде лей поведения в контексте  актив ности разной деятельностной направленности [17]
Развивающий (открытость изменения)	Ценности обу словленности, причинности в личностном общении	Удовлетворенность жизненной и про фессиональной деятельностью	Интерпретация в условиях проблемных, позитивных моделей поведения	Согласование когнитивного и эмоционального компонента творческого взаимодействия
Социокультурный (открытость взаи мопонимания)	Гуманитарные и компенсаторные ценности	Целостность и со гласованность	Диалогизация в условиях позитивных реальных и символических моделей поведения	Преобразование моделей межлич ностного взаимодействия
Интегрированный (открытость к преобразованию общности)	Мировоззренческие  ценно сти	Позитивные межличностные отношения [18; 19; 20]	Сочетаемость способов взаимодействия в условиях разных моделей поведения	Преобразование социокультурного пространства

Обсуждение результатов

Развитие профессиональных компетенций педагогов рассматривается в условиях регламентации основных общих планируемых результатов образования, ориентации на дифференцированные цели и задачи в условиях целесообразности осуществления совместной мета-предметной деятельности. С целью детерминации развития профессиональных компетенций обозначено содержание возможных деятельностных инициатив, образовательных и социо- культурных контекстов, позволяющих проектировать метапредметное содержание образования в соответствии с рекомендуемыми типами индивидуального образовательного маршрута. Предложены специальные педагогические задачи, которые вместе с проектированием содержания индивидуального маршрута способствуют формированию умений и навыков педагогов осуществлять сотрудничество, созидательное взаимодействие с родителями и другими участниками образовательной и социокуль- турной среды средствами системы интегрированного (инклюзивного) и дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования содержания и технологий развития профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования возрастет, если решение задачи будет осуществляться в условиях сформированной на достаточном уровне субъектной позиции ученика, осознанной саморегуляции учебной деятельности обучающегося, способного к самоорганизации, самоуправлению, самоопределению. Это делает возможным использование представленного опыта для проектирования другого вида образовательных программ – персонифицированных.

Заключение

Исследована проблема планирования специализированного образовательного процесса по определению, проектированию и осуществлению индивидуального образовательного маршрута обучающихся как необходимого результата развития профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования. В качестве метапредметного содержания специализированного образовательного процесса, формирующего профессиональные компетенции педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, использованы открытые онлайн-ресурсы Регионального репозитория модельных дополнительных общеобразовательных программ ГБУ ДПО ЧИППКРО, а в качестве технологии организации такого процесса использованы идеи моделирования и проектирования в образовании, технологии развития социальной активности личности. На основании анализа научной, психологопедагогической и методической литературы представлена совокупность профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования. Предложены деятельностные инициативы, способствующие целенаправленной динамике развития профессиональных компетенций педагогов.

Практическая апробация основных идей и материалов в условиях курсовой подготовки слушателей программ повышения квалифи- кации кафедры специального (коррекционного) образования подтверждает актуальность, состоятельность и целесообразность использования полученных выводов в практике развития профессиональных компетенций педагогов в условиях институтов повышения квалификации, образовательных организаций, методических служб. Обсуждение и решение представленных профессиональных педагогических задач формирует индивидуальный опыт педагогов по развитию профессиональных компетенций в области интегрированного (инклюзивного) образования, позволяет определить и планировать перспективные формы и средства дальнейшего повышения квалификации в межкурсовой период.