Развитие произвольного внимания младших школьников в образовательном процессе

Автор: Афанасьева А.В.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 6 (6), 2015 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена проблеме развития произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста. Разработаны критерии выявления особенностей произвольного внимания в младшем школьном возрасте. Представлены результаты диагностирования специфики произвольного внимания учащихся, на основе которых определены пути совершенствования образовательного процесса с целью развития учебной деятельности младших школьников.

Дети младшего школьного возраста, произвольное внимание, образовательный процесс

Короткий адрес: https://sciup.org/140266877

IDR: 140266877

Текст научной статьи Развитие произвольного внимания младших школьников в образовательном процессе

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В современном обществе важнейшее значение приобретает формирование у школьников способностей, связанных с обработкой и преобразованием информации, что прямо подчеркивается в федеральном образовательном стандарте начального общего образования. В свою очередь информационная компетентность прямо связана с саморегуляцией и самоорганизацией, следовательно, предполагает высокий уровень развития внимания как общей направленности деятельности.

Вместе с тем, сегодня педагоги отмечают проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Практика показывает, что растет число детей младшего школьного возраста неспособных сосредоточиться на объекте, отвлекающихся на посторонние явления. Особенно тревожно, что такие дети чрезмерно подвижны и двигательно расторможены, а значит, не могут удержать линию деятельности и приблизиться к ее результату. В целом младшим школьникам с проблемами организации внимания трудно изучать предметный материал и осваивать способы учебной работы.

Выявленное противоречие указывает на необходимость специальных исследований в области развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста как основы успешного формирования учебной деятельности и личностного развития.

Согласно     работам     Л.С. Выготского,     С.Л. Рубинштейна,

Н.Ф. Добрынина истоки произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание как таковое не созревает, а формируется в процессе социализации ребенка [5, с. 69].

В исследованиях Е.И. Рогова, П.И. Зинченко, С.С. Левитина показано, что произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе младшего школьника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста еще недостаточно развито. С другой стороны, наличие различных ученических обязанностей, требований учителя, влияние детского коллектива, все обстоятельства школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания [4].

Л.С. Выготский и его последователи указывают на следующие условия поддержания устойчивого произвольного внимания школьников:

– отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

– привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

– возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

– создание благоприятных условий для деятельности, т. е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т. д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

– тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей [2].

В целом, в образовательном процессе необходимо обеспечить такие условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности мышления младших школьников, а также продвижению в их умственном развитии. В плане развития произвольного внимания малоэффективно такое обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, а не формирует у ребенка умение размышлять и удивляться, целенаправленно стремиться к приобретению нового опыта.

На основе выявленных теоретических предпосылок в опытнопоисковой работе решалась задача составления педагогической программы, направленной на формирование произвольного внимания. В связи с этим эмпирическое исследование строилось в три этапа:

– диагностика особенностей внимания младших школьников;

–отбор и включение в образовательный процесс приемов и упражнений, способствующих развитию произвольного внимания;

– сравнительный анализ эмпирических данных, отражающих развитие произвольного внимания младших школьников в течение учебного полугодия.

В исследовании принимали участие 10 младших школьников, обучающихся в 3 классе по образовательной системе «Школа России».

Для изучения уровня сформированности развития произвольного внимания были применены четыре диагностические методики, позволяющие оценить развитие внимания детей по следующим критериям: избирательность, концентрацию, распределение и устойчивость.

По данным диагностики выяснилось, что все дети могут быть распределены по трем уровням сформированности произвольного внимания (низкий, средний, высокий уровень).

По критерию избирательности произвольного внимания (методика Мюнстерберга): 30 % детей отнесены к высокому уровню, 20 % к среднему, 50 % к низкому.

По критерию концентрации произвольного внимания (методики Немова и Векселя) получены следующие данные: 60 % детей показывают высокий уровень, 20 % - средний и 20 % - низкий уровень.

По критерию распределения произвольного внимания (таблицы Шульте): 30 % детей отнесены к высокому уровеню, 20 % к среднему, 50 % к низкому.

По критерию устойчивости произвольного внимания (методика «Корректурная проба») результаты следующие: 30 % детей демонстрируют высокий уровень, 30 % - средний уровень, 40 % - низкий уровень.

Обобщая полученные результаты, можно прийти к выводу, что на начальном этапе опытно-поисковой работы у учащихся третьего класса недостаточно сформированы практически все свойства внимания.

Для улучшения ситуации была разработана программа формирования произвольного внимания, которая составлена на основе следующих положений:

– повышение уровня развития таких характеристик произвольного внимания, как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем

– внимание как деятельность психического контроля является результатом формирования новых умственных действий.

Основной частью программы стало применение приемов и упражнений на уроках по всем дисциплинам начального общего образования.

Приведем примеры универсальных упражнений, которые способствуют развитию произвольного внимания младших школьников и могут применяться на любом уроке в начальной школе[3].

Анаграмма – это слово с переставленными буквами или слогами, которые при правильном расположении дают другое слово. В нашем случае – это буквы, расположенные в произвольном порядке из которых нужно составить слово.

Задание: расшифровать слова и вычеркнуть лишнее, не подходящее по смыслу к другим. Назвать, что общего между оставшимися словами.

Корректор – 1. На бланке изображаются строки с разными видами фигур (от трех до шести). Первая строка самая короткая, в ней представлены по одной фигурке разного вида, в которых, в свою очередь, расставлены различные значки. Далее следуют строчки с хаотичным набором фигурок, без знаков. Ребенку необходимо по образцу заполнять пустые фигурки как можно быстрее и, конечно же, без ошибок. Время выполнения данного задания ограничивается 2-3 минутами.

Списывание предложений. При списывании активизируются различные отделы мозга, ребенок учится считывать, формировать из печатного образа буквы письменного, передавать необходимый сигнал от глаз к руке, распределению внимания.

Задание: Списывание предложений записанных без пробелов («Детипошливлес»)

Закрась нужное. Данное упражнение ставит задачу – чтобы получить рисунок, необходимо выполнит условие – решить примеры или вписать буквы, и соответственно закрасить определенные ячейки таблицы.

В учебной деятельности задания такого рода могут применяться в качестве дополнительных для закрепления того или иного навыка. Математические таблицы могут применяться для развития умения считать в уме, таблицы со словами – для обучения ребенка различать буквы, а так же при запоминании правил.

Графический диктант – это создание рисунков под диктовку. Задание развивает умение слышать и точно выполнять словесные инструкции, делать задания по образцу, что моделирует учебную деятельность школьника.

Филворд – это одна из разновидностей кроссворда. При решении филворда необходимо искать слова, которые в данном случае даны перед сеткой филворда. Слова, спрятанные в таблице, могут менять свое направление под углом 90 градусов в любую сторону, любое количество раз. Слова нужно найти и вычеркнуть; если все слова вычеркнуты верно, то из оставшихся не вычеркнутыми букв можно составить слово.

Эффективность применения приемов активизации произвольного внимания на уроке достигается на основе следующих условий:

  • -    на уроке должна быть полнейшая тишина, прежде чем переключить внимание на умственную деятельность

  • -    учитель должен давать четкие и ясные установки на выполнение того или иного задания

  • -    оптимальный темп работы на уроке – средний

  • -    объем заданий не слишком большой, иначе ребенок начинает отвлекаться

  • -    во время объяснения нового материала необходимо разнообразие деятельности младших школьников (слушание, запись, произношение, заполнение таблиц)

  • -    применение наглядных пособий для оптимального усвоения знаний

  • -    создание игровой атмосферы на уроке способствует активности младших школьников, снимает усталость, позволяет удержать внимание.

  • -    у младших школьников нужно развивать интерес к учению посредством содержания учебного материала.

Обобщая изложенное, следует отметить, что формирование произвольного внимания в педагогической практике – сложный длительный процесс, эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, желания педагога работать над совершенствованием данной проблемы и образовательной программы, которая не предусматривает заданий, направленных на совершенствование произвольного внимания

Целенаправленная педагогическая работа по развитию произвольного внимания в младшем школьном возрасте обеспечивает широкие возможности обучающегося в усвоении предметного материала, высокую мотивацию деятельности, контроль и регуляцию работы, оптимальный темп работы на уроке [1, с. 14 - 19].

Список литературы Развитие произвольного внимания младших школьников в образовательном процессе

  • Бывшева М.В. Мотивация к учению у младшего школьника: истоки субъектности.//Начальная школа плюс до и после. -2014 г. -№ 1. -С. 14-19.
  • Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте.//Хрестоматия по вниманию. -М.: 1976.
  • Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей. 100 тестов, заданий и упражнений. -СПб.: Наука и Техника, 2008. -304 с.
  • Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога -М.: ВЛАДОС, 1999.
  • Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. -М., 1972.
Статья научная