Развитие речи младших школьников в процессе использования мультимедиа в образовательном процессе

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Новые информационные технологии все более широко используются в системе школьного образования. В настоящее время Федеральный государствен- ный образовательный стандарт начального общего образования предлагает активное использование информационных средств и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. В стандарте об- разования курса «Филология» предусматривается формирование позитивного отношения к правильной устной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка [5].

Мы предполагаем, что развитие устной речи на уроках русского языка в начальной школе как раз та область, где мультимедиа может принципиально изменить и методы работы, и ее результаты. Мультимедиа – система современных технических средств, позволяющая работать с текстовой информацией, графическими изображениями, звуком, анимационной компьютерной графикой в едином комплексе; одно из наиболее быстро развивающихся и перспективных направлений, особенно в области образования [4].

Вместе с тем, как и в педагогической науке в целом, так и в медиаобразовании не существует единой, принятой во всех странах мира терминологии. Как правило, не только национальные научные школы, но и отдельные ученые разных стран предлагают свои варианты формулировок таких ключевых понятий, как «медиаобразование», «медиакультура», «медиаграмотность» и т. д. Термин «медиа» происходит от латинского «media» (средство), и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК – средства массовой коммуникации. Первые упоминания о мультимедиа относятся еще к тем временам, когда компьютеры еще не воспринимались всерьез, тогда «мультимедиа» связывали с книгами, журналами, рекламными телепередачами, средствами массовой информации. Дословный перевод слова multimedia – многосредность или множество сред. Под средой в данном случае понимается звук, видео, текст и любые другие данные. Особую значимость в жизни человека аудиовизуальная культура приобрела за последние 50 лет, но сейчас, в XXI веке без медиа немыслимо социокультурное развитие во всех областях человеческой деятельности, включая, разумеется, образование. 90-е годы XX века, начало XXI века – этап развития мультимедийного медиаобразования. Мультимедиа оказывается полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря интерактивности, гибкости и интеграции различной наглядной информации, а также возможности учитывать индивидуальные особенности обучаемых и способствовать повышению их мотивации.

По мнению Б. Бента, мультимедийные средства обучения выполняют прежде всего педагогическую функцию, выступая в качестве носителя нового знания, поддерживающего диалог с обучаемым. Такой диалог реализуется через традиционную систему обучения, когда мультимедийное обучающее средство встраивается в традиционную классноурочную систему, внося коррективы в деятельность участников образовательного процесса [1].

Как утверждают психологи, любой человек, ребенок в том числе, использует разные каналы восприятия. Особенности восприятия зависят и от возраста: школьники чаще задействуют слух и зрение. По мнению некоторых специалистов, (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконина и др.) орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения – 100000, т. е. около 80 % сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения [2].

По мнению К.Д. Ушинского: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания» [3].

Мультимедиа на уроках русского языка дополняют материалы учебника, помогают учащимся более глубоко разобраться в сущности языковых явлений, освоить способ применения правил на практике. Для этой цели используется различный изобразительный материал: рисунки, таблицы, мультфильмы, игровые и видовые ситуации, документальный материал и т. п. Дикторский текст обеспечивает звуковой комментарий к изобразительному материалу, рассказ, деловые инструкции, вопросы, использование отрывков из художественных произведений.

Для уроков русского языка созданы специальные учебные кинофильмы. Их демонстрация сочетается с изучением лексических и грамматических тем по учебнику. Следовательно, учитель должен определить то место, которое займет фильм в системе изучения темы в целом; составить вопросы и задания, позволяющие соотнести материал учебника с содержанием фильма; подготовить учащихся к выводам и обобщениям, которые необходимо сделать после просмотра фильма; помочь включить сведения, которые даны в фильме, в рассказ о том или ином явлении и т. п.

На уроках развития речи мультимедиа применяется более широко, так как с его помощью интенсивно вводятся самые различные ситуации, стимулирующие речевую деятельность учащихся. В учебных фильмах с этой целью используются сюжетный и видовой материалы. Это позволяет предъявить видовые сюжеты в динамике, в разных ракурсах, организует и направляет внимание учащихся, заставляет их увидеть то, что необходимо для решения учебной задачи, помогает увидеть предмет близко и на расстоянии, с разных точек зрения. Все это облегчает сбор материала к будущему высказыванию. Используются кинофильмы и для обучения рассказу. С помощью кинофильма можно наглядно показать учащимся композиционные особенно- сти повествовательного жанра. Для этой цели применяются такие специфические приемы, как показ серии основных эпизодов экранизированного рассказа; анализ эпизодов, связанных с развитием действия рассказа; развитие сюжета по началу или концу рассказа; анализ дикторского текста, его дополнение и трансформация; анализ музыки фильма и т. п. Некоторые фильмы помогают подготовить учащихся к устным высказываниям. В основе таких фильмов – образец устного рассказа. Работа по фильму потребует от учащихся выполнения ряда специальных заданий: проследить за тоном речи рассказчика; определить, как он передает свои чувства и свое настроение, как держится; подумать над тем, почему рассказ получился интересным, почему его легко слушать. Мультимедиа используются и для работы над рассуждением. Дикторский текст помогает определить правила построения текстов подобного характера, научить вводить аргументы при доказательстве основного тезиса, использовать необходимую лексику и т. п.

С целью расширения словарного запаса мы используем несколько видов работы, используя мультимедиа.

• 1.    Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов. Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, старшей школы. Рассмотрим использование мультимедиа на уроках русского языка начальной школы на примере знакомства учащихся с новыми словарными словами. Словарные слова разделены на группы, и к каждой группе слов подбираются иллюстрации с изображением данного предмета. Во время демонстрации звучит орфографическое чтение данного слова.

• 2.    Лексическая словарная работа.

Ребятам не нужно стараться заучивать правильное написание слов, т. к. визуа-лы увидят иллюстрацию с правильным написанием слов, а аудиалы услышат орфографическое чтение слова. Например:

Птичка-невеличка Ножки имеет, А ходить не умеет.

Хочет сделать шажок – Получается прыжок.

Воробей

Развитие речи учащихся – процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках, сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – оставались в памяти. При расширении словарного запаса также можно использовать мультимедиа на уроках русского языка.

Цель таких занятий: развитие у учащихся способности добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками информации, словарями.

Первоначально эта работа велась под руководством учителя. Например, на уроке обучения грамоте учащимся встречается большое количество новых, незнакомых слов. Так, используя методику В.И. Жохова, учитель объясняет смысл слова, подобрав синонимы, антонимы к данному слову, знакомит с этимологией слова:

Со второго полугодия работа со словарями на уроках обучения грамоте и русского языка осуществляется путем организации самостоятельной деятельности учащихся.

Следует отметить, что в своей работе с мультимедиа учитель должен опираться на такие дидактические принци- пы обучения, как: учет индивидуально – психологических особенностей учащихся, сознательность, наглядность, систематичность, последовательность, результативность.

Таким образом, использование мультимедиа на уроках русского языка стимулирует потребность в общении, спо- собствует развитию речи: повышается словарный запас, младшие школьники грамотно строят предложения, по законам логики выстраивают связную речь. Систематизируя и организуя весь использованный на уроках русского языка медиаматериал, учителя обогащают образовательный процесс интересными дидактическими средствами и вызывают у учащихся интерес к русскому языку как предмету и как национальному богатству.