Развитие рефлексии и эмпатии школьника через толерантно ориентированные игры

На проблему воспитания толерантной личности отечественное образование обратило внимание еще в начале 90-х гг. Несмотря на это, она актуальна и по сей день, что подтверждается многочисленными случаями детской и подростковой агрессии, которые имеют место в современных социальных отношениях. В связи с этим актуальными остаются вопросы предупреждения жестокого отношения и насилия среди подростков, а также профилактики подросткового насилия по отношению к людям из различных мало защищенных социальных слоев (бомжи, инвалиды, дети дошкольного и младшего школьного возраста, люди пожилого возраста и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что в процессе реализации толерантно ориентированного воспитания исследователи обращаются к различным средствам: творческим проектам, деловым и ролевым играм (Е. Громова, В. Н. Касаткин), тренингам, к организации участия подростков в практической деятельности, связанной с оказанием помощи престарелым людям, участникам военных конфликтов, детям младшего возраста и сверстникам, к организации изучения специальной литературы, факультативным занятиям, диалоговым формам взаимодействия (беседам, диспутам, дискуссиям) (Б. З. Вульфов). Процесс формирования и развития толерантности организуется на уроках иностранного языка, истории, литературы и других, во внеурочное время в школе и в сфере дополнительного образования.

Несмотря на то, что исследователи достаточно активно используют игровую деятельность как средство формирования толерантно- сти в подростковом возрасте, включение ее в рамки различных педагогических исследований носит сопутствующий характер. Игра не рассматривается как ведущее средство, поэтому теоретический анализ, связанный с раскрытием ее толерантно ориентированного воспитательного потенциала, практически отсутствует.

Акцентируя внимание на данном вопросе, важно отметить, что уже давно игровая деятельность используется как эффективное воспитательное средство, особенно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано с тем, что игра является одним из наиболее гуманных средств воспитания, поскольку участие в игровой деятельности не только стимулирует ребенка к общению и получению социального опыта, но также приносит участникам удовольствие и удовлетворение. В этой связи исследователь игровой деятельности школьников Н. П. Аникеева отмечает, что игра – это косвенный метод воздействия на ребенка, в процессе которого он ощущает себя не объектом этого воздействия, а субъектом, проявляющим творческую активность. Ставя перед собой задачи и преодолевая трудности в игре, ребенок включается в процесс самовоспитания. Автор считает игру методом стимулирования активности детей не только в трудовой или учебной деятельности, но и в межличностных отношениях. Таким образом, исследователь акцентирует свое внимание на воспитательных возможностях ролевой игры. Принимая во внимание вышесказанное, выявим некоторые воспитательные возможности игровой деятельности подростков в процессе формирования и развития толерантной личности [1, с. 15–17].

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

Рассматривая толерантность как качество личности подростка, формируемое в процессе целенаправленно организованной педагогической деятельности, необходимо обратить внимание на ее составляющие. Иными словами, возникает необходимость выявить некоторые свойства личности, которые определяют ее как толерантную. Среди таких характеристик многие педагоги и психологи выделяют способность к рефлексии и эмпатию как важнейшие показатели толерантной личности. Так, например, Е. И. Касьянова, исследуя межэтническую толерантность, выделяет эмпатийность личности как важнейший показатель толерантного отношения [2]. О. А. Овсянникова, А. М. Байбаков, Г. У. Солдатова, Д. В. Зиновьев, Е. Г. Виноградова, О. Б. Скрябина среди многих показателей рассматривают эмпатию и способность к рефлексии как важнейшие составляющие эмоционально-волевой сферы толерантной личности. О. В. Цируль, исследуя толерантность как фактор успешной социализации личности, также отмечает рефлексивность и наличие у человека эмпатийных способностей [3]. В связи с этим остановимся на том, каким образом влияет на развитие этих важнейших качеств толерантной личности игровая деятельность как средство формирования толерантности в сфере межличностных отношений.

Обратившись к этому вопросу и рассмотрев фундаментальные работы С. А. Шмакова, Н. П. Аникеевой, Ю. П. Азарова, О. С. Газ-мана и др., сделаем ряд выводов относительно вышеуказанной проблемы развития эмпатии и рефлексии в процессе формирования толерантности в сфере межличностных отношений подростков.

Ситуации взаимодействия, создаваемые в ролевой игре, способствуют выработке у школьника рефлексивной позиции, связанной с выбором между «реальным» и «воображаемым» планом игры. Подросток, принимая на себя воображаемые роли, включаясь в придуманные ситуации, проявляет собственные реальные отношения и чувства, реализует собственный имеющийся опыт взаимодействия. Принятая школьником роль и сюжет определяют его игровые ценности и мотивы поведения, отношение к героям, эмоции, а также те знания, которые он может использовать для налаживания контакта. В то же время игровая импровизация предоставляет возможность для свободного самовыражения. В результате на игровой сюжет и роль накладываются собственные ценностные ориентиры, принципы, отношения и действия школьника. Реализуя имеющийся личный опыт, подросток обменивается им с игроками. Одновременно он может сравнивать и выбирать между реальным и воображаемым планом игры, эффективно их сочетать, сопоставлять и осуществлять на основе этого самооценку, рефлексию. Это означает, что в игре создается проблемная ситуация ежеминутного выбора между «условным» и «реальным», которая предоставляет возможность не просто действовать в соответствии с собственными или ролевыми ценностями и мотивами, но и постоянно сравнивать их, анализировать, оценивать и рефлексировать.

В то же время, действуя так или иначе, игрок приобретает опыт, на основании которого он может предвидеть результаты и последствия своих действий, что также связано с рефлексией. Рефлексия предстает в игре в двух планах – внутреннем и внешнем . Внутренний (внутриигровой) связан с ежеминутной игровой рефлексией в ситуации согласования реального и вымышленного (игрового) отношения, действия, поведения, знания, мотива, эмоций. Внешняя рефлексия (внеигровая) – это те самооценка и самоанализ, которые подросток совершает на основании уже приобретенного в игре опыта взаимодействия, делая вывод о его успешности в игровой ситуации и возможности применения в реальной жизни. Иными словами, школьник определяется в возможности реализации полученного игрового опыта в неигровой реальной ситуации межличностного взаимодействия. Таким образом, рефлексия – это внутренняя деятельность ребенка, обращенная на себя, на самоанализ и самоопределение, которая стимулирует процесс переоценки ценностей, смещение привычных ценностных ориентаций. Например, в научной литературе описаны случаи игры взрослых, в результате которой человек, отказываясь от своей реальной жизненной позиции и принимая игровую, изменялся нравственно, духовно. Через роль он раскрывал свою истинную сущность, самоопределяясь в ценностях, принципах, линиях поведения, неся ответственность за сделанный выбор.

Формирование эмпатии связано с рефлексивными навыками человека, что предполагает оценку человеком своих поступков и мыслей со стороны, то есть с позиции окружающих его людей. Для этого он должен уметь вчувствоваться, понимать психическое состояние напарника в игре. Эмпатия – это «способность понимать психические состояния других людей» [4]. Развитость способности к эмпатии у игроков определяет успешность самой игры. С одной стороны, школьник, включаясь в игру, должен успешно идентифицировать себя с ролью, вчувствоваться в нее, принимать поступки, ею обусловленные. С другой стороны, проявляя эмпатию, школьник лучше чувствует не только ролевые переживания других игроков, но и их реальные психические состояния.

Показателем успешности игры является удовлетворенность детей от игрового процесса, желание вернуться к игре, испытать радость игрового общения. Это во многом зависит от того, насколько хорошо игроки способны идентифицировать себя с ролью, прочувствовать других, оценивать и анализировать себя. В то же время многократное обращение к самоанализу в игровой ситуации, успешность проявления сопереживания, понимания, вчувство-вания создают условия для развития рефлексивных и эмпатийных способностей личности.

Ролевая игра – это важное средство воспитания и развития личности ребенка в процессе межличностного взаимодействия, через которое проявляется и формируется толерантность. Иными словами, отношения, в которые вступают игроки, являются одним из внутренних факторов, стимулирующих формирование толерантности в сфере межличностных отношений. В отличие от интеллектуальных игр, где ребенок более всего взаимодействует с предметом (шахматы, конструктор и т. д.), в ролевых играх обеспечивается взаимодействие детей друг с другом или со взрослыми (родителями, педагогами). Включение подростков в ситуации межличностного общения способствует и проявлению, и формированию толерантности по отношению к партнерам в игровом и реальном плане.

Иначе говоря, рефлексия и эмпатия являются внутренними факторами, влияющими на то, как сложится игра, удастся ли игровое взаимодействие. Но и само игровое общение, его многократность и возможность импровизации создают условие для формирования и развития эмпатии и рефлексии, а значит, толерантности.

Таким образом, в игре формируются и развиваются такие важные личностные характеристики, определяющие толерантную направленность человека, как рефлексия, эмпатия, способность к творчеству. Иными словами, ролевая игра выполняет формирующую функцию.

Игра «Разрешаем конфликт» направлена на формирование толерантности в сфере межличностных отношений подростков через развитие у них проявления во взаимоотношениях с другими людьми эмпатии и рефлексии, которые особенно важны при разрешении конфликта. Очень часто в повседневной жизни подросток не способен увидеть причины конфликта, вникнуть в его суть, принять решение, чтобы правильно выйти из него. Конфликт, в который вступает ребенок, часто является для него неожиданным. Неясность, отсутствие навыков действовать эффективно вызывает у подростка ощущение незащищенности. Это часто приводит к неуверенности в себе и агрессивному поведению как средству защиты. Представленное игровое мероприятие направлено на то, чтобы воспитанник понял, что конфликтные ситуации бывают всегда, они сопровождают нашу жизнь, и одним из условий успешности человека будет то, как он умеет избегать и предотвращать конфликт. Игра способствует формированию умения предвидеть конфликтную ситуацию, выявлять причины ее возникновения, уметь находить компромиссы для того, чтобы достичь своей цели в виде результата индивидуальной или групповой деятельности.

В структуру игрового мероприятия «Разрешаем конфликт» входят две формы ролевых игр – предметно-развивающая игра «Нарисуй узор», которая проводится в парах, и игра-импровизация, в процессе которой дети работают в группах по инсценировке конфликтных ситуаций.

Игра «Нарисуй узор» проводится в начале и в конце мероприятия. Ее можно обозначить «маяком» всего игрового занятия, так как она ориентирует подростков на конкретную тему, определяет весь ход игры и деятельность учащихся. Она подводит детей к теме и проблеме, которую им требуется решить. В игре создается проблемная ситуация, решение которой зависит от совместных действий учащихся. Дети выявляют причины сложившейся проблемы, следят за тем, как она развивается и к чему приводит. Возникает мотив к дальнейшей деятельности по разрешению проблемной ситуации, в основе которой лежит межличностный конфликт. Проведение игры в конце мероприятия позволяет еще раз организовать взаимодействие в парах таким образом, чтобы прийти к единому решению. На этом этапе подростки закрепляют те умения и навыки, которые получили в процессе игрового мероприятия.

Поскольку игра «Нарисуй узор» предполагает использование красок для раскрашивания шаблонов рукавиц и проигрывается в начале и в конце занятия, результаты ее можно использовать для цветовой диагностики эмоционального состояния школьников. Цвета, которые будут использовать дети в начале и в конце мероприятия, отражают настрой участников игры, сигнализируют о том, какое влияние на них произвело данное занятие.

Игра-импровизация предполагает, что дети, работая в группах, должны разыграть ситуацию, в основе которой лежит конфликт. Этот этап важен в процессе формирования толерантности в сфере межличностных отношений младших подростков, поскольку он позволяет решить ряд внутренних противоречий: в основе игры лежит конфликт, виновником которого трудно назвать кого-то из его участников; в игре создаются условия для того, что-

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

бы человек почувствовал себя отвергнутым, обиженным, непонятым другими, пусть даже в игровой ситуации, но для сохранения игровой позиции ребенку необходимо преодолеть обиду, научиться сопротивляться агрессии и негативу со стороны окружающих.

Эффективность мероприятия обеспечивается также тем, что конфликтные ситуации рассматриваются в определенной последовательности, от простой (в аспекте анализа и разрешения конфликтной ситуации) к сложной. Вначале виден конфликт и его причина, впоследствии он просматривается не так четко, и детям сложно определить причину конфликта и выявить способы его избежания.

Рефлексия является обязательным компонентом любой игры, направленной на формирование толерантности в сфере межличностных отношений подростков. Это важный этап, от эффективности которого зависит правильная интерпретация собственных ощущений подростком, его дальнейшее поведение в ситуациях взаимодействия в реальной жизни. В процессе организации рефлексии важно не просто выявить отношение ребят к мероприятию, но и проанализировать их игровую деятельность, отразить их ощущения в той или иной роли, сделать необходимые выводы на основе этих ощущений. В данном мероприятии рефлексия также организуется для того, чтобы на основе собственных ощущений и анализа ситуаций класс выработал линию поведения, сглаживающую конфликты. Проигрывая ситуации по новому сценарию, дети учатся видеть конфликт, разрешать его на разных этапах, выходить из него, совместно достигая поставленной цели.

Цель занятия:

• •    научиться различать конфликтную ситуацию, предвидеть ее;

• •    познакомиться со способами разрешения конфликтной ситуации, избегания конфликта.

Оборудование: наушники, мел, указка, карточки с ситуациями, бумажный шаблон варежки на каждого ребенка. Набор карандашей на каждую пару.

Ход занятия:

• 1.    Вводный этап

• 2.    Проблемная ситуация

Цель: создание эмоциональной атмосферы в коллективе учащихся с помощью игры, подведение к проблемной ситуации, создание мотивации.

Игра «Нарисуй узор»

Ход игры: дети разбиваются на пары, воспитатель раздает цветные карандаши, бумажные шаблоны варежек и просит украсить их так, чтобы каждая пара имела одинаковый узор, после игры проводится конкурс, в котором учитываются идентичность узора парных варежек и сложность орнамента.

Вывод:

• •    Почему наши варежки нельзя носить? (Они разные, так как во время работы дети не учитывали интересы партнера.)

• •    Чей бы рисунок вы оставили на рукавицах, а чей порвали бы? (Возникает конфликтная ситуация, которую дети, возможно не все, смогут разрешить.)

• •    Почему вы спорите и не можете решить, какой рисунок лучше? Что произошло между вами? (Конфликт.) А как его избежать?

• 3.    Отработка ситуации

Решением этой задачи мы сейчас и займемся.

Игра-импровизация

Дети разбиваются на 3 группы. Каждая группа получает одну ситуацию, которую должна разыграть.

• 1    ситуация: Вася просит Петю: «Нарисуй мне дом», Петя соглашается и начинает рисовать (на доске). Но Вася все время придирается к рисунку, то крыша не та, то дом маленький, то дверь не там и т. д. В итоге он говорит, что у Пети дом не получился.

• 2    ситуация: однажды на уроке физики учитель заметил, что ученику передали записку. Он потребовал от Сергея, чтобы тот отдал эту записку ему. Сергей спрятал записку в карман и нагрубил учителю. Тот удалил Сергея с урока и сказал, что не допустит его до занятий, пока он не извинится. Сергей считал, что не прав учитель, поэтому извиняться не стал. В течение недели он не посещает уроки физики.

• 3    ситуация: однажды Вася попросил у нового ученика карандаш, но тот не отреагировал. Тогда Вася затаил обиду, подошел и нагрубил ему. Он не обратил внимания, что новый ученик был в наушниках и не мог слышать его просьбу.

Разбор ситуаций идет по следующей схеме:

• •    Какой вывод мы можем сделать?

• •    Можно ли прожить без конфликтов?

• •    Всегда ли конфликт имеет причину?

• •    Каким путем можно достичь поставленной цели? (Конфликты могут возникать всегда, на пустом месте или иметь причину, но всегда есть возможность их избежать.)

• •    Как вы поступите, чтобы решить ситуацию с рукавицами?

Повторить игру «Нарисуй узор» с решением проблемы.

Обсуждение по вопросам (если дети не устали):

• •    Почему вы изменили рисунок?

• •    Почему вы выбрали именно этот узор, а не другой?

• •    Почему вы выбрали именно эти цвета?

• 1.    Аникеева Н. П. Воспитание игрой : кн. для учителя. М. : Просвещение, 1987.

• 2.    Касьянова Е. И. Нравственная активность как сущностная характеристика толерантности // Вестн. ВГУ. Сер. Гуманитарные науки. 2008. № 1. С. 85–96.

• 3.    Цируль О. В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2005. 214 с.

• 4.    Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М. : Просвещение, 1989. 224 с.