Развитие рефлексивных умений курсантов военных вузов при изучении социально-гуманитарных дисциплин

Современные геополитические реалии актуализируют научный поиск и практическую апробацию в военных вузах инновационных образовательных концепций, моделей и подходов. Наиболее значимыми их характеристиками является ориентация на личностно-профессиональное развитие курсантов, подготовку будущих офицеров к профессиональной деятельности в условиях неопределенности, высокой ответственности за успешное решение боевых задач при одновременном сохранении здоровья и безопасности военнослужащих.

Ведущим фактором успешности и эффективности военно-профессиональной деятельности выступает целенаправленное развитие у курсантов рефлексивных умений.

В современной научной литературе глубоко и всесторонне раскрыты философские и психологические аспекты рефлексии как особого вида познания (В.А. Лекторский), свойства сознания и самосознания (И.С. Кон, В.И. Слободчиков), компонента теоретического и творческого мышления (В.П. Зинченко, И.Н. Семенов), условия личностного развития (В.А. Петровский) и др. [1; 2].

Н.В. Тельтевская, А.В. Шорина провели глубокий анализ имеющихся в научной литературе подходов к выявлению сущности, особенностей, видов и функций рефлексивных умений. Это позволило им определить рефлексивные умения как «…самостоятельно выполняемые и осознаваемые интеллектуальные действия (анализ, прогнозирование, регулирование, самоконтроль» [3, с. 43]. В большинстве научных работ выделены такие виды рефлексивных умений, как аналитические, проективные и прогностические умения. Особая значимость рефлексивных умений заключается в их влиянии на творческое выполнение разнообразных профессиональных задач с опорой на приобретенный опыт осознанной самостоятельной деятельности.

Усложнение профессиональных задач современных военно-инженерных специалистов детерминируют активный исследовательский интерес к выявлению и научному обоснованию педагогических особенностей развития рефлексии у курсантов в процессе обучения в военном вузе.

Е.В. Анфалов [4] разработал структурно-функциональную модель формирования рефлексивно-прогностической готовности курсантов военных вузов, характеристика условий проектирования рефлексивной образовательной среды с учетом структурно-содержательных особенностей организации образовательного процесса в вузах внутренних войск МВД России изучена М.В. Аникановым [5].

В контексте нашего исследования особый интерес вызывает исследование особенностей использования в военном вузе рефлексивных технологий обучения при изучении педагогических дисциплин А.Л. Веревкиным [6]. Исследователи [7]

характеризуют значимую роль социальногуманитарных учебных дисциплин в профессиональной подготовке будущих офи- церов, подчеркивая их влияние на социализацию курсантов, развитие их интеллектуально-исследовательских, аналитических компетенций, расширение их научного и культурно-исторического кругозора, способности к самоанализу и эффективным коммуникациям в условиях высокого риска и ответственности при решении по- ставленных задач.

Обобщение результатов выполненных исследований [3-7] позволило нам выявить систему педагогических условий развития рефлексивных умений курсантов военного вуза при    изучении    социально гуманитарных дисциплин:

– мотивационно-целевые условия: раз- витие познавательных интересов курсантов в процессе овладения предметным со- держанием и методами социальногуманитарных дисциплин; развитие у курсантов аналитических навыков как основы осознанного целеполагания в учебно- профессиональной деятельности; мотивация курсантов к развитию рефлексивных умений как фактору профессиональноличностного развития военного специалиста в условиях быстрых социальных и технологических изменений; развитие интереса к овладению современными инструментами саморазвития на протяжении всей жизни;

– структурно-содержательные условия: обоснованное включение в учебные планы социально-гуманитарных дисциплин, оп- ределение логики их изучения в соответствии с требованиями ФГОС ВО; выявление дидактической структуры содержания социально-гуманитарных учебных дисциплин, актуализирующего рефлексивный аспект подготовки курсанта с учетом актуальных требований к военнопрофессиональной деятельности;

– научно-методические условия: науч ное обоснование принципов выбора обра зовательных технологий с учетом деятель ностного содержания военно профессионального образования; разра ботка методического обеспечения целост ного образовательного процесса с акцен том на самостоятельную учебно познавательную деятельность курсантов творческого, исследовательского характе- ра; совершенствование научно методических компетенций преподавате лей военного вуза в создании рефлексив ной образовательной среды.