Развитие самообразовательной деятельности курсантов военного вуза: морфологический подход

А нализ многообразных подходов к развитию самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений дает возможность выделить соответствующие концептуальные основания:

– формулирование цели (развитие самообразовательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения специальных технических дисциплин);

– идею о необходимости использовать морфологический подход в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки;

– принципы формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов.

Морфологический подход рассматривается нами как формирование мотивов и умений поиска курсантами различных способов решения образовательных и самообразовательных задач на основе деления задачи на элементы (принцип комбинаторики). Эффективность внедрения морфологического подхода определяет необходимость объективной оценки личностного потенциала курсантов с целью разработки образовательных маршрутов для каждого из них (принцип индивидуализации обучения) и объединения на этой основе курсантов в подгруппы (принцип дифференциации обучения).

Нами выделены следующие принципы развития самообразовательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения специальных технических дисциплин: индивидуализация, дифференциация, мотивация, вариативность, системность, последовательность.

ФИЛОФЕЕВ Олег

Практико-ориентированные основания реализации целевой установки и принципов развития самообразовательной деятельности курсантов военного вуза можно представить с помощью механизмов и организационно-педагогических условий по каждому направлению. Важнейшим направлением развития самообразовательной деятельности является мотивация. При развитии самообразования в военном вузе роль мотивации к самообразовательной деятельности усиливается, т.к. преподаватель не может контролировать самообразовательный процесс, и поэтому его достаточно сложно оценить. Анкетирование курсантов в значительной мере носит субъективный характер. Тем не менее в ходе экспериментальной работы с курсантами удалось выявить особенности изменения мотивов к самообразованию, которые носят циклический характер.

Мотивация к самообразовательной деятельности обеспечивается системной психолого-педагогической работой с курсантами, увеличением времени для самостоятельной работы, исследовательским характером учебных заданий через соответствующее построение учебного процесса, широким использованием игровых форм, ориентацией курсантов на самопознание, самооценку и самоконтроль. Приведенные положения рассматриваются в исследовании как механизмы формирования мотивации курсантов к самообразованию.

Во многих исследованиях используется понятие «интеллектуальнопознавательная деятельность», однако мы разводим эти понятия. Развитие интеллекта стимулирует личность к познавательной деятельности, а последняя, в свою очередь, развивает интеллект. Познавательная деятельность определяет необходимость самостоятельного получения, анализа и использования информации, решения на этой основе профессионально значимых проблем.

К механизмам интеллектуального развития в исследовании отнесены:

• –    актуализация этого развития для личности, ведущая к самоактуализации;

• –    создание возможностей для преобразования планов в реальность;

• –    создание условий для раскрытия творческого потенциала через постановку проблемных, нестандартных задач;

• –    соотнесение интеллектуального развития с процессом внутреннего саморазвития;

• –    педагогическая поддержка востребованности внутреннего потенциала личности;

• –    развитие аналитических способностей;

• –    развитие интеллектуального взаимодействия преподавателей и курсантов;

• –    развитие интеллектуальных умений;

• –    развитие исследовательской деятельности в процессе обучения.

К механизмам развития самостоятельной познавательной деятельности в исследовании отнесены:

• –    актуализация понимания необходимости постоянно осуществлять процесс познания;

• –    развитие инициативности;

• –    мотивированность на преобразования;

• –    широкое использование методов «мозгового штурма» (деловых игр, дискуссий, анализа ситуаций, поиска новых подходов к самообразованию);

• –    обеспечение единства стандартизированной учебной деятельности с познавательной (поиск нестандартных решений стандартизированных задач в соответствии с морфологически подходом).

Под саморазвитием в процессе обучения в военном вузе понимается процесс изменения личности курсанта в ходе учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения полученных знаний, мотивации к приобретению новых знаний в ходе самообразовательной деятельности.

К механизмам саморазвития курсантов отнесены:

• –    актуализация его роли;

• –    педагогическое сопровождение;

• –    использование элементов саморазвития в аудиторных занятиях;

• –    интенсификация учебновоспитательной работы;

• –    использование проблемно -деятельностного подхода;

• –    построение учебно-воспитательного процесса с учетом опыта курсантов;

• –    согласование общеобразовательных и служебных задач.

Саморазвитие коррелирует с развитием субъектной позиции курсантов, которая рассматривается как характеристика учащегося, связанная с инициативностью, ответственностью, активностью в ходе самообразовательной деятельности.

К механизмам развития субъектности в исследовании отнесены:

• –    создание ситуаций успеха;

• –    составление заданий, исходя из принципов индивидуализации и дифференциации, создание исследовательских групп;

• –    рейтинговая оценка успешности учебно-воспитательного процесса и процесса самообразования.

В настоящее время вузы развиваются в условиях информатизации образования. Эта тенденция непосредственно влияет на эффективность формирования самообразовательных умений обучаемых. Информатизация образования предполагает развитие технического (через создание информационного пространства) и методического (через развитие электрон- ного каталога библиотек) элементов образовательного процесса, а также вхождение в Интернет.

Механизмы развития информационнокоммуникационной культуры формируются на лекциях, практикумах, в ходе проектной деятельности, формируя и создавая на базе информационных технологий компьютерный блок обучения. Информационно-коммуникационные технологии способствуют развитию умения структурировать учебный материал, мотивируют на поиск новых технологий самообразовательной деятельности.

Развитие информационно -коммуникационных технологий обеспечивает исследовательскую направленность обучения, которая является важнейшим направлением в развитии самообразовательной деятельности курсантов. В ходе исследовательской работы развиваются навыки планирования, поиска различных решений существующей проблемы, что предполагает не только осведомленность курсантов, но и необходимость самостоятельно разрабатывать новые технологические приемы.

Чтобы воспрепятствовать определенной замкнутости в виртуальном пространстве, в качестве важного направления организации самообразовательной деятельности курсантов мы предлагаем развитие коммуникативных навыков, прежде всего навыков профессионального общения.

К механизмам развития коммуникативных навыков в исследовании отнесены: субъект-субъектное построение учебновоспитательного процесса; формирование контактных, прогностических, информационных, логических умений и навыков.

Учитывая, что в современных условиях потоки профессиональной и другой информации увеличиваются очень быстро, важным направлением профессионального и общего развития становится развитие памяти. Эффективное развитие памяти происходит в ходе реализации таких механизмов, как формирование навыков структурирования различной информации; мотивация на запоминание значительных объемов информации, в т.ч. разнообразных формул; использование индивидуальных методов обучения.

На основе изложенного выше можно сделать следующие выводы.

• 1.    В статье выделены концептуальные основания развития самообразовательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения специальных технических дисциплин, в т.ч. необходимость использовать морфологический подход в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки, а также принципы формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов (индивидуализация, дифференциация, мотивация, вариативность, системность, последовательность).

• 2.    Показано, что морфологический подход к самообразовательной деятельности в военных вузах – это формирование мотивов и умения поиска курсантами различных способов решения образовательных и самообразовательных задач на основе деления их на элементы (принцип комбинаторики).

• 3.    Выявлено, что внедрение морфологического подхода определяет необходимость объективной оценки личностного потенциала курсантов с целью разработки образовательных маршрутов для каждого из них (принцип индивидуализации обучения) и объединения на этой основе курсантов в подгруппы (принцип дифференциации обучения).

• 4.    Предложены направления самообразовательной деятельности на основе общекультурной подготовки курсантов: мотивация, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельной познавательной деятельности, саморазвитие, развитие субъектной позиции.

• 5.    Разработаны направления формирования профессионально-значимых компетенций курсантов с позиции развития их самообразовательной деятельности: развитие информационнокоммуникационной культуры, исследовательская деятельность, развитие коммуникативных навыков, развитие памяти, формирование устойчивых мотивов и умений осуществлять самоконтроль.

• 6.    Определены механизмы и организационно-педагогические условия реализации каждого направления самообразовательной деятельности курсантов.