Развитие системы высшего образования в странах Востока

Дагбаев Д. Э., Лю Сяовень . Развитие системы высшего образования в странах Востока // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 4. С. 50‒54.

Актуальность

Необходимость интеграции в мировое образовательное пространство признается всеми странами. Повышение качества образования невозможно ни в одной стране без учета мировых достижений, обмена опытом и межуниверситетского взаимодействия. Как отмечают российские ученые, во многих странах мира системы образования реформируются в целях обеспечения соответствия новым тре- бованиям рынка труда и социально-экономическим условиям. Не является исключением и Россия, в которой продолжается поиск более эффективной и отвечающей потребностям постоиндустриального общества модели образования [5; 8]. В Китае согласно Плану 2035 г. ставится задача создание более конкурентоспособной системы высшего образования. В Японии при сохранении таких принципов, как демократизация образования, плюрализм, народность, национальный характер образования, регионализация образования, открытость, гуманизация, гуманитаризация, непрерывность, развивающий, деятельностный характер образования, важным вектором являются интернационализация и информатизация образования [2].

Модернизационные процессы выступают источником развития общества. И система высшего образования является одним из решающих звеньев в системе образования в формировании интеллектуальной элиты общества, гарантом его прогрессивного развития. В условиях усиления глобальной конкуренции качество развития данной образовательной сферы становится значимым индикатором силы государства. Научные исследования свидетельствуют о том, что развитие системы высшего образования обусловлено как внутренними закономерностями, так и воздействием внешних факторов. При трансформации внешней среды неизбежно меняются и условия функционирования высшего образования, определяя новый вектор его развития.

С учетом специфических национальных условий Китая и Японии, а также тенденций развития высшего образования изучение развития высшего образования в обеих странах становится действительно актуальным.

Первое направление, которые мы хотим отметить, это процесс демократизации в системе образования. Содержание процесса демократизации включает придание академической свободы и установление субъектных отношений между преподавателем и студентами. При этом важно отметить, что уважительное отношение студента к учителю остается непременной характеристикой взаимодействия. Известно, что в Японии учитель — самая уважаемая профессия, самый уважаемый человек, в стране нет праздника, посвященного этой профессии, поскольку дань уважения наблюдается в самых разных ситуациях ежедневно. Это отдельные места в метро, отдельные магазины, учителя не стоят в очередях за билетом на любой вид транспорта и т. д.

Гао Си, китайский философ, в своем труде «Основные принципы демократизации высшего образования» утверждает, что «демократизация образования» является основной тенденцией развития мировой системы образования и в сфере высшего образования все большее внимание уделяется демократическим ценностям. Демократизация высшего образования означает, что граждане должны пользоваться демократией в образовании, академической свободой, равными возможностями в образовании, что образование должно быть открыто для широкой общественности, и все должны пользоваться равными правами на образование. Демократизация высшего образования тесно связана с качеством образования, и это долгий путь, но к нему необходимо стремиться [9].

Поощрение академической свободы и научной демократии становится в вузах Китая одним из признаков процесса демократизации. Образование в студенческом и преподавательском сообществе ориентировано на понимание и переговоры. Плюрализм идей, общение и обмен идеями входят в повседневную жизнь вуза.

Суть университета заключается в получении глубоких знаний, а для процветания науки необходимо поощрять свободу.

Поскольку японская система образования после Второй мировой войны развивалась под патронажем американцев, то она имеет достаточно много демократических характеристик. Так, японские студенты составляют расписание самостоятельно, набор предметов свободен и уникален для каждого учащегося в отличие от российских вузов. В России вуз отвечает за составление расписания, а набор дисциплин регулируется российскими образовательными стандартами в зависимости от направления подготовки. Графики расписаний позволяют российским студентам лишь расширить базовый набор дисциплин (индивидуальная траектория), включив в него что-то дополнительно, на выбор [6, с. 252].

Другим направлением демократизации высшего образования в Японии является более интенсивное развитие с внешними партнерами. Так, например, Токийский университет активно сотрудничает с японской студией мультипликационной анимации Гибли. При дистанционном образовании, сохранении классических подходов презентации материалов увеличиваются сроки усвоения базового материала на ступени «бакалавр», поэтому было важно при разработке курсов использовать различные современные интерактивные технологии, заменять человека на мультипликационного героя, применять игровые методы. Также интересен опыт вовлечения студентов в исследовательскую деятельность японских корпораций, обучение в реальных проектах, на собственном опыте [6, с. 256].

Интернационализация определяется как интеграция международных измерений в цели, функции и содержание образования и включает в себя процесс обмена высшим образованием между странами, национальными системами высшего образования и высшими учебными заведениями.

Быстрый рост китайской экономики способствовал расширению высшего образования и набору студентов из-за рубежа. Известно, что китайские вузы предлагают иностранным студентам приличные гранты и стипендии как на обучение, так и на исследовательские проекты. За один год Китай принимает около четырехсот иностранных студентов и уступает по количественным показателям только Америке и Англии.

Интенсивность международных связей между китайским и российским вузами заметно даже для российских регионов, особенно приграничных Сибири и Дальнего Востока. Так, например, Бурятский государственный университет только за последние два года подписал несколько соглашений с вузами Китая: Ян-ченским педагогическим университетом, Хэйлундзянским университетом, университетом Цзяньвэнь, Северо-Западным университетом политики и права, всего десятки вузов-партнеров. Увеличилось количество китайских студентов, которые обучаются на всех ступенях обучения: бакалавриате, магистратуре и аспирантуре.

Интернационализация образования в Японии также развивается поступательно, основная проблема японских кадров сегодня, как и в России, — это оторванность от глобальных проектов. Поэтому в японских вузах активно создается среда, которая должна гибко принимать как глобальных исследователей-экспертов, так и административных работников-иностранцев и перенимать, адаптировать их опыт, в том числе и в корпоративном управлении. Например, Технологический университет Тойохаши поставил своей целью увеличить штат административных сотрудников-иностранцев из зарубежных университетов-партнеров с 1 до 7 %.

Реформа интернационализации и методы проектного и дистанционного обучения в большей части затронули японские государственные и публичные вузы, частные японские вузы с богатым финансированием продолжают производить классический образовательный продукт [6, с. 254].

Необходимо отметить, что в Японии в реформах образования проявляется такая национальная специфика, как культурное наследие конфуцианства, устойчивые ценностные установки, традиционный японский коллективизм и др. Все это обусловливает неправомерность механического переноса чужого опыта, который не может укорениться в культуре другой страны [2]. В равной степени китайские исследователи считают, что, принимая международные стандарты и опыт, важно не потерять национальную специфику своей страны [10].

Таким образом, изучение перемен в высшем образовании восточных стран помогает объективно оценить исторический путь, пройденный японской и китайской школой, и способствует определить тенденции и перспективы развития в нашей стране. Положительным считаем, что в процессе реформирования современных систем высшего образования они обязательно учитывают национальную культурную специфику страны, что позволяет говорить об уникальной системе высшего образования в обеих странах.