Развитие словесно-логического мышления старших дошкольников: методы и результаты коррекционно-логопедической работы

Все виды мышления непосредственно взаимозависимы друг с другом. По отдельности они сливаются в единое целое и плавно перетекают друг в друга. Но только гармоничное формирование всех форм мышления может гарантировать точную и полную репродукцию человеком окружающей среды.

Изучение психолого-педагогической литературы выявляет прямую связь между развитием мышления и развитием речи. Основываясь на ряде научных работ, можно установить, что логические рассуждения, необходимы для решения проблем, выводов, оценки вероятностей и принятия решений. Мышление обладает целенаправленностью, контролируемостью, основательностью.

Изучение проблемы мышления детей позволяет утверждать, что при нормальном развитии ребёнка виды мышления формируются последовательно, прогрессируют и вступают во взаимодействие между собой. На первом этапе формируется наглядно-практическое мышление, затем формируется визуализация, а на последнем этапе - словесно-логическое. При недостатках в развитии ребенка наблюдаются сложности в становление мышления. Вследствие чего требуется организованная развивающая работа. Это долгосрочная работа по развитию и совершенствованию в процессе развития мышления в корне меняет порядок ориентации детей в окружающей среде. На самом деле, это учит устанавливать фундаментальную связь и взаимоотношение между двумя объектами, которые стимулируют интеллектуальный рост [2].

Особой категорией детей с отклонениями в развитии, испытывающих трудности с формированием речи и логического мышления, являются дети с ОНР (общим развитием речи). Дети этой категории обычно обладают ресурсами, необходимыми зачатками для освоения мыслительными операциями. Однако мыслительные операции, базу которых составляет речь, вызывают существенные затруднения. Низкие показатели сформированности вербального и логического мышления приводят к тому, что дети не готовы к анализу, синтезу, обобщению, сравнению явлений и предметов [4].

Показатели формирования вербального и логического мышления в дошкольном возрасте определяют способность ребенка усваивать школьный материал.

Обратимся к содержанию понятия «словесно-логическое мышление». Согласно научным исследованиям В.А. Янутан, словесно-логическое мышление - это: «форма мыслительной деятельности, которая обеспечивает в старшем дошкольном возрасте переход к теоретическому мышлению» [5].

Существующее определение указывает на то, что словесно-логическое мышление - логика, которая помогает ребёнку строить логические выводы с использованием речи и в то же время способствует формированию способностей аргументировать свое собственное мнение.

Алатарцева Е.В. утверждает, что словесно-логическое мышление представляет собой: «вид мышления, в основе которого заложено использование детьми старшего дошкольного возраста логических конструкций и понятий» [1]. Итак, основным базисом словесно-логического мышления являются речевые средства, формирующиеся на более поздних этапах онтогенетического развития психической деятельности детей.

Анализ приведенных выше определений рассматриваемого понятия позволяет сделать вывод о том, что словеснологическое мышление - это способ мышления детей дошкольного возраста, который позволяет осуществлять деятельность анализа, синтеза, сравнения и рефлексии обобщения посредством речевой деятельности.

С целью проверки выявленных теоретических положений, нами было организовано опытно-экспериментальное исследование, которое проходило на базе научноисследовательской лаборатории «Интегрированное обучение детей в современной системе образования» МГПУ им. М.Е. Евсевьева. В исследовании приняли участие 12 воспитанников старшей подготовительной группы с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи III уровня».

Для диагностики словесно-логического мышления детей с ОНР III уровня были использованы предложенные ниже методики:

• -    «Последовательные картинки» (А.Н. Бернштейн);

• -    «Нелепицы» (Р.С. Немов);

• -    «Что здесь лишнее?» (Р.С. Немов);

  - «Разложи по местам» (Р.С. Немов).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство дошкольников с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень словесно логического мышления (75% - 9 дошкольников). Остальные дети показывают средний уровень (25% - 3 ребенка). Участников эксперимента, выполнивших предложенные задания, на высоком уровне не обнаружилось.

Результаты диагностики старших дошкольников с ОНР III уровня подтвердили наличие типологических и индивидуальных особенностей в развитии вербального и логического мышления. Предложенные задания не вызвали положительных эмоций у большинства детей. Дошкольники не смогли выделить главную особенность обобщения и вербализовать проделанную работу. Сравнивая предметы, дети предлагали несущественные признаки. Классификация также оказалась затруднительна для детей. Предлагаемый картинный материал раскладывался в случайном порядке. Так, у старших дошкольников с ОНР III уровня диагностировано отставание в формировании мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования. Особенности мышления детей препятствуют их дальнейшему познавательному формированию, что сообщает о необходимости организации формирующего этапа эксперимента по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР III уровня.

В формирующем эксперименте использовалась система игр и упражнений, которая была разработана для развития мышления дошкольников с общим недоразвитием речи. С их использованием на логопедических занятиях была проведена экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления детей, включающая два этапа:

• 1)    развитие наглядно-образного мышления (игры и упражнения: «Картинки-половинки», «Верный друг», «Весна», «Чего не хватает?»);

• 2)    развитие словесно-логического мышления (игры и упражнения: «О чем идет речь», «Найди пару», «Без чего не бывает?»).

В ходе работы использовались различные дидактические материалы, такие как: разрезные картины, изображения различных предметов, игрушечные фигурки жи- вотных и тому подобное. Эти игры и упражнения были проведены на основном этапе занятия.

После проведения формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику уровня развития словеснологического мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (контрольный этап эксперимента).

Результаты повторного исследования показали положительную динамику уровня развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Высокий показатель уровня развития словесно-логического мышления был обнаружен у 5 дошкольников, это 41,67% от всей группы. Ранее ни у кого из детей не было обнаружено высокого уровня развития мышления. Увеличилось количество детей, которые хотят правильно выполнить задание, найти основные характери- стики и проанализировать предложенные предметы. Дошкольники, которые демонстрируют высокий уровень развития словесно-логического мышления, при выполнении заданий не допускали ошибок.

Показатель среднего уровня развития словесно-логического мышления составил 58,33% (7 детей из группы). Не беря во внимание, что эти дети по-прежнему испытывают трудности при выполнении словесных и логических заданий, им удалось добиться положительных результа- нению заданий, правильно определять признаки и приметы по сравнению с обобщением, размышлять и обосновывать известные явления и объекты. Фонд действенных знаний детей в целом увеличился, стал более системным. Дошкольники начали вербализировать правильно выполненные практические действия и объяснять свой выбор.

Показателей низкого уровня развития словесно-логического мышления на контрольном этапе эксперимента обнаружено не было.

Так повторная диагностика уровня развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня показало положительные результаты. Полученные итоговые показатели исследования подтверждают результативность использованных способов работы на формирующем этапе эксперимента. Спроектированные игры и упражнения при их систематическом использовании способствуют повышению уровня развития вербального и логического мышления у старших дошкольников. Эффективность использованных методов развития определена тем, что предлагаемые игры и упраж- нения ставят перед детьми конкретную задачу по рациональному использованию имеющихся у них знаний в мыслительных операциях: осуществлять сравнение, группировку, классификацию, обобщать, находить существенные признаки, формулиро- тов: они стали проявлять интерес к выпол- вать выводы.