Развитие социальной и образовательной поддержки российских учреждений для сирот
Автор: Бадрутдинова Ф.И.
Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka
Статья в выпуске: 6 (46), 2020 года.
Бесплатный доступ
В статье описываются инновационные изменения в деятельности российских учреждений для детей-сирот, направленные на решение проблемы сокращение социального приюта.
Сирота, учреждения для детей-сирот, реформа, социально-педагогическая служба поддержки, дети-сироты и дети оставшиеся без попечения родителей
Короткий адрес: https://sciup.org/140288007
IDR: 140288007
Текст научной статьи Развитие социальной и образовательной поддержки российских учреждений для сирот
В настоящее время основными направлениями и целями Российской государственной политики в интересах детей являются, механизмы реализации которых определены Национальной стратегией действий в интересах детей на период с 2012 по 2017 год и разработана Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года [1].
Исходя из типовых положений, учреждения для детей-сирот начали выполнять необычные для них функции, «вынужденные» такие функции, как: подготовка студентов к переходу в семью, подготовка к самостоятельной жизни после окончания школы, уход из учреждения, психологическая реабилитация детей, которые были возвращены в детский дом после проживания в нем [3].
Расширяются виды социально-педагогического подхода через семейно-ориентированные мероприятия, возвращение студентов в кровную семью, а также поддержка аспирантов-сирот.
Помещение сироты в семью - это целостный педагогический подход, осуществляемый поэтапно учителями и направленный на помощь сироту усыновляют быстрее и легче в новой опекунской семье. Это также очень важно для семей, или даже кандидаты, чтобы облегчить переход. Он руководит будущими семьями опекунов.
Чтобы сделать детский дом более семейно-ориентированным, его структура меняется (он перестраивается в центр семьи, где спецслужбы помогают в переходный период). Это также помогает: будущим приемным семьям; помогает детям, которые помещаются в новую семью; и наблюдают за семьей, которая только что усыновила сироту.
Для выполнения задачи необходимо:
-
- минимизировать риски, связанные с адаптацией сироты в новой семье;
-
- предотвратить или привести к разрешению конфликтной ситуации между ребенком и родителем;
-
- не допускать, чтобы приемная семья возвращала ребенка обратно в детский дом.
Учитывая вышеизложенное, процесс возвращения сироты обратно в свою семью - целостный педагогический процесс. Это происходит постепенно и делается воспитателями детских домов для мотивации родителей к созданию положительного образа кровнородственной семьи, к восстановлению тесных связей между ребенком и родителем, к организации воссоединения ребенка и родителя [2].
Для осуществления этого процесса вносятся новые коррективы в концепцию работы учителя.
Прогнозирование результата:
-
- устранение неполадок необходимо для успешного протекания процесса;
-
- реабилитация ребенка за счет времени проживания в учреждении для детей-сирот до возвращения в семью;
-
- выявление и установление связей с кровными родственниками и родителями;
-
- сотрудничество между учреждением для детей-сирот и органами власти, занимающимися вопросами усыновления;
-
- предоставление социальных услуг, педагогическая, психологическая и юридическая помощь семьям;
-
- внедрение различных методик обучения (оценка безопасного возвращения ребенка в семью; установление безопасных встреч между ребенком и биологическим партнером) родителям или родственникам;
-
- помощь родителям в воссоединении со своими детьми, ориентирование родителей в понимании необходимости таких семейных воссоединений;
-
- помощь детям в создании позитивного образа крепкой семьи, пока они живут в детский дом;
-
- подготовка ребенка к воссоединению семьи.
Таким образом, в семейном окружении многие дети формируют свои жизненные навыки в повседневной жизни, однако воспитанники детских учреждений для детей-сирот требуются специальные программы подготовки к самостоятельному проживанию, которые ориентированы на формирование адаптивных механизмов и развитие способности к самоопределению. Такие программы в детских домах существуют и используются.
Государственная политика и законодательство в области защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, пути их реализации работы с ними постоянно совершенствуется.
Список литературы Развитие социальной и образовательной поддержки российских учреждений для сирот
- Положение Правительства Российской Федерации о деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и об устройство в НОХ детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс ]//Постановление Правительства РФ от 24.05. 2014 № 481 "О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей" (дата публикации: 27.05.2014). - http://www.garant.ru/hotlaw/federal/544284/#ixzz6Qfd9k1yj (дата обращения: 28.06.2020)
- Рындина Е. Н. Педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью/ Москва. - 2007.- 21 с.
- Сабитова Г. В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития/ Москва. - 2008. - 44 с.