Развитие социальной и образовательной поддержки российских учреждений для сирот

В настоящее время основными направлениями и целями Российской государственной политики в интересах детей являются, механизмы реализации которых определены Национальной стратегией действий в интересах детей на период с 2012 по 2017 год и разработана Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года [1].

Исходя из типовых положений, учреждения для детей-сирот начали выполнять необычные для них функции, «вынужденные» такие функции, как:  подготовка студентов к переходу в семью, подготовка к самостоятельной жизни после окончания школы, уход из учреждения, психологическая реабилитация детей, которые были возвращены в детский дом после проживания в нем [3].

Расширяются виды социально-педагогического подхода через семейно-ориентированные мероприятия, возвращение студентов в кровную семью, а также поддержка аспирантов-сирот.

Помещение сироты в семью - это целостный педагогический подход, осуществляемый поэтапно учителями и направленный на помощь сироту усыновляют быстрее и легче в новой опекунской семье. Это также очень важно для семей, или даже кандидаты, чтобы облегчить переход. Он руководит будущими семьями опекунов.

Чтобы сделать детский дом более семейно-ориентированным, его структура меняется (он перестраивается в центр семьи, где спецслужбы помогают в переходный период). Это также помогает: будущим приемным семьям; помогает детям, которые помещаются в новую семью; и наблюдают за семьей, которая только что усыновила сироту.

Для выполнения задачи необходимо:

• -    минимизировать риски, связанные с адаптацией сироты в новой семье;

• -    предотвратить или привести к разрешению конфликтной ситуации между ребенком и родителем;

• -    не допускать, чтобы приемная семья возвращала ребенка обратно в детский дом.

Учитывая вышеизложенное, процесс возвращения сироты обратно в свою семью - целостный педагогический процесс. Это происходит постепенно и делается воспитателями детских домов для мотивации родителей к созданию положительного образа кровнородственной семьи, к восстановлению тесных связей между ребенком и родителем, к организации воссоединения ребенка и родителя [2].

Для осуществления этого процесса вносятся новые коррективы в концепцию работы учителя.

Прогнозирование результата:

• -    устранение неполадок необходимо для успешного протекания процесса;

• -    реабилитация ребенка за счет времени проживания в учреждении для детей-сирот до возвращения в семью;

• -    выявление и установление связей с кровными родственниками и родителями;

• -    сотрудничество между учреждением для детей-сирот и органами власти, занимающимися вопросами усыновления;

• -    предоставление социальных услуг, педагогическая, психологическая и юридическая помощь семьям;

• - внедрение различных методик обучения (оценка безопасного возвращения ребенка в семью; установление безопасных встреч между ребенком и биологическим партнером) родителям или родственникам;

• -    помощь родителям в воссоединении со своими детьми, ориентирование родителей в понимании необходимости таких семейных воссоединений;

• -    помощь детям в создании позитивного образа крепкой семьи, пока они живут в детский дом;

• -    подготовка ребенка к воссоединению семьи.

Таким образом, в семейном окружении многие дети формируют свои жизненные навыки в повседневной жизни, однако воспитанники детских учреждений для детей-сирот требуются специальные программы подготовки к самостоятельному проживанию, которые ориентированы на формирование адаптивных механизмов и развитие способности к самоопределению. Такие программы в детских домах существуют и используются.

Государственная политика и законодательство в области защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, пути их реализации работы с ними постоянно совершенствуется.