Развитие субъектности младших школьников на уроках русского языка

Социально-экономические перемены, сопровождаемые построением открытого, демократического общества, ориентированы на человека, способного эффективно действовать в изменяющихся жизненных условиях, при этом развивающегося вместе с этим обществом. Проблеме развития подрастающего поколения в Казахстане уделяется первоочередное внимание, в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании». В связи с этим, одной из основных задач, стоящих сегодня перед школой, является организация учебного процесса таким образом, чтобы он способствовал не только росту образовательного уровня учащихся, но и становлению таких качеств личности, как способность проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных проблем, иметь собственную точку зрения на различные процессы и явления. Характеристики, приобретенные в учебной деятельности и ставшие личностными, ученик переносит на решение жизненных проблем, становясь субъектом жизнедеятельности.

В настоящее время идёт интенсивный поиск и внедрение инновационных образовательных технологий. Большинство из них характеризуются гуманистической направленностью и ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика. Современной тен- денцией развития образования является приоритет гуманитарно-личностного подхода при построении образовательных систем, когда в роли их субъекта выступает человек, а цель связывается с перспективами личностного развития и становлением субъектных свойств обучающихся [4].

Таким образом, субъектная позиция учащихся выходит на первый план. Существуют разные подходы к исследованию субъектной позиции школьника в учении.

Л.И. Божович определяет внутреннюю позицию ребенка как систему внутренних факторов, которые обусловливают определённую структуру его отношения к действительности, к окружающим и самому себе [1]. К таким внутренним факторам развития относятся возникающие новообразования. Для младшего школьника личностным новообразованием является внутренняя позиция переживания себя как социального индивида. Это даёт основание рассматривать понятия «субъектная позиция» и «внутренняя позиция» как тождественные [2]. Изучение субъектной позиции школьника – это выявление ее реального уровня на определенном возрастном этапе, установление возможных перспектив и зоны ее ближайшего развития у каждого учащегося. Полученные результаты являются основой для планирования учителем дальнейших этапов формирования субъектной позиции ребенка и коррекции своей педагогической деятельности [2, 3].

Развитие субъективности младших школьников на уроках русского языка

Т.В. Богданова

Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет профессионально оказать компетентную помощь младшим школьникам в формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

На уроках в рамках личностно – ориентированного подхода необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. На каждом уроке создается: а) проблемная ситуация; б) происходит выявление и учет склонностей в процессе обучения (детям очень нравятся творческие работы, нарисовать, придумать, сочинить, выучить стихотворение); в) используются дидактические материалы, варьируемые для учащихся с разной успеваемостью [5].

Не секрет, что в школу приходят ученики с разным потенциалом, с разным запасом знаний. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.

Для этого используется поуровневые задания. Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью сложности. Задания составлены так, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями. Для достижения цели используются карточки, которые составлены в соответствии с уровнями готовности детей к тому или иному виду выполнения заданий:

• 1    уровень – закреплет базовые знания;

• 2    уровень – повышенной сложности;

• 3    уровень – творческий (мини-сочинение, «исправь ошибки», развитие логического мышления, развитие речи).

При выполнении самостоятельной работы учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном случае – выбор задания определенного уровня).

Целесообразность поуровневого обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей и интересов [6].

Темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями учащегося. В начале каждой темы дан теоретический материал, но это совсем не означает, что ученики должны заниматься заучиванием теории и научных терминов. Нельзя давать научный материал как догму. На учебных занятиях ученик выступает как субъект учебной деятельности, а не объект обучения. Происходит открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и ученика.

Учитель формирует проблему, ставит ее перед учащимися, предлагает высказать идеи для ее разрешения. При этом всегда учитель поощряет собственную точку зрения учащихся, оригинальный замысел, т. е. осуществляется создание ситуации успеха. Учителем ученику предоставляется возможность выбора работы.

Задача развития субъектности личности, ее индивидуальность определяет подходы к организации педагогического процесса и, самое главное, содержание образования. В образовательном процессе, отражающем гуманистические тенденции развития общества и мира, человек с детства учится видеть мир целостным, а не дискретным, так как целостное видение мира обеспечивает ему осознание себя как индивидуальности, как личности нравственной, свободной, уверенной, здоровой, строящей свою жизнедеятельность как творческий процесс созидания мира.