Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР как основная задача работы начальной школы

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной и устной речи (дисграфии и дислексии) у младших школьников на современном этапе в настоящее время одна из актуальных задач логопедии и образования. Современные требования заключаются в том, чтобы в процессе обучения русскому языку каждый младший школьник овладел орфографической грамотностью, умел излагать свои мысли грамматически правильно, последовательно, ясно и точно. Существенный элемент языковой культуры – орфографические и читательские умения и навыки, которые необходимы образованному современному человеку.

В школе обучаются дети с разным уровнем здоровья и развития, а так же, с различной структурой и степенью выраженности речевого развития – есть нарушения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии, что является препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

В настоящее время все чаще и чаще в практике работы учителя встречаются дети с - общим недоразвитием речи (ОНР). ОНР - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте .

Значительный вклад в проблему обучения детей с ОНР внесли работы Р.Е. Левиной, О.Л. Жильцовой, Г.А.Каше, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В., Скуратовской М.Л., Садовниковой И.Н., Фроловой Т.Я. Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи, свойственный детям с нормой в развитии. Развитие речи при ОНР в ряде случаев идет на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. Коррекция их речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и других. 1 Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная роль принадлежит деятельности головного мозга. Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом.. Она выполняет коммуникативную функцию, интеллектуальную, индикативную функцию. Осуществляя речевое общение посредством языка, говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывая их по правилам грамматики языка, и произносит путем артикуляции речевых органов.

Психика ребенка формируется под влиянием условий окружающей среды и целенаправленного воспитания и обучения. Взаимосвязь всех сторон речевого развития является важной предпосылкой формирования связности и цельности высказывания. Развитие связной речи интерпретируется как высшее достижение речевого развития детей младшего школьного возраста. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает обучающемуся устанавливать связи с окружающими людьми; определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Связная речь является необходимым компонентом полноценного владения родным языком. Родной язык играет уникальную роль, в становлении личности младших школьников, являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Все виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей младшего школьного возраста, так как они способствуют развитию логического мышления и планирующей функции, развитию воображения, творческих способностей, эстетического вкуса, нравственных представлений; упражняют в построении разных типов предложений, разных способов их связи.

Младшие школьники с ОНР пользуются чаще самой простой формой речи – диалогической, а монологическая ещё несовершенна. Дети 7-8 лет затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении, а рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого и предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Монологическая речь, по мнению А. А. Леонтьева - стимулируется внутренними мотивами, её содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Она является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Связная монологическая форма речи используется при описании чего-либо, при повествовании или рассуждении. Повествование – это тип речи, выражающей сообщение о развивающих действиях и состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между собою, зависимы друг от друга.2

Методологическую основу исследования общего недоразвития речи составляют фундаментальные положения о сложной структуре речевой деятельности, о взаимосвязи процессов развития речи и других психических функций (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев), учение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский и др.), учение о функциональных системах (П.К.Анохин), учение о динамической локализации высших психических функций (И.М.Сеченов, А.Р.Лурия и др.), концепция о единстве биологического и социального в процессе психического развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.).3

В настоящее время очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно обоснованных путей развития связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Практика показывает, что большинство детей с ОНР, обучающихся в 1-х классах, не умеют грамотно и связно формулировать свою речь, составлять речевые связи по типу «согласование», так же у большинства обучающихся наблюдается скудный словарный запас, и как следствие неграмотная письменная речь. И эта тема не в полном объеме изучена в школьной логопедии и в программе начальной школы, поэтому она требует дополнительного изучения, и она по сегодняшний день является очень актуальной. И поэтому мы остановились именно на проблеме развития связной речи у младших школьников с ОНР и провели экспериментальную работу. Тема экспериментальной работы «Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста как основная задача начальной школы». Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 7, г. Сочи. В эксперименте участвовали 10 учеников 1 класса в возрасте 7 лет.

Цель проводимого исследования заключалась в разработке системы коррекционно-педагогической работы направленной на развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Объект: процесс развития связной речи у младших школьников с ОНР.

Предмет: развитие связной речи на уроках литературы и русского языка у младших школьников с ОНР.

Гипотеза: Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у младших школьников с ОНР будет протекать более эффективно, при выполнении следующих условий:

— своевременного и комплексного обследования детей с общим недоразвитием речи.

— разработке и апробации содержания коррекционнопедагогической работы по развитию связной речи у младших школьников в соответствии с результатами констатирующего эксперимента.

— использования в системе коррекционной работы наглядных опор для развития связной речи.

— Создания предметно-развивающей коррекционной среды в ОУ.

Задачи исследования:

-Изучить теоретическую и практическую литературу по исследуемой проблеме.

• 1.    Выявить уровень развития связной речи младших школьников с ОНР.

• 2.    Разработать систему    коррекционно-логопедической работы по

• 3.    Опытно-экспериментальным путем выявить динамику развития связной речи у младших школьников.

• 4.    Создать предметно-развивающую среду.

развитию связной повествовательной речи у школьников с ОНР.

Нами была изучена теоретическая и практическая литература по заявленной теме, был сформирован научный аппарат, определена база проведения исследования, и проведена экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты), был проведен сравнительный анализ, подведены итоги экспериментальной деятельности.

Первичная диагностика уровня развития связной речи у младших школьников показала очень низкий уровень ее развития. Высокого уровня не выявлено, средний – 20 %, низкий – 80 %. Для повышения уровня развития связной речи была разработана и апробирована система работы по развитию связной речи у младших школьников с ОНР, которая включала направления, этапы работы. Нами были подобраны и систематизированы игры, упражнения, задания по развитию связной речи, а так же был подобран необходимый раздаточный и наглядный материалы. Нами были разработаны 48 уроков по развитию связной речи. Эта работа длилась в течение 6 месяцев и дала положительный результат, который был выявлен на повторной диагностике (контрольный эксперимент) - высокий уровень – 10%, средний –70%, низкий – 20%. Таким образом, Можно констатировать, что только систематическая, коррекционно-педагогическая работа дала положительный результат. Значит, выдвинутая гипотеза и поставленные цель и задачи подтвердились. Но работа по развитию речи младших школьников не закончилась, а продолжает иметь место в нашей работе.

Таким образом, развитие речи младших школьников является одной из важнейших задач в начальной школе, которую необходимо решать и систематически развивать.