Развитие тьюторской деятельности в России. Исторический аспект
Автор: Рябоконь О.В.
Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka
Статья в выпуске: 6-2 (22), 2018 года.
Бесплатный доступ
В статье описаны становление тьюторства в России, роль и место тьюторской деятельности в настоящее время.
Тьюторство, тьютор, тьюторская деятельность, история тьюторства, тьюторство в России
Короткий адрес: https://sciup.org/140283421
IDR: 140283421
Текст научной статьи Развитие тьюторской деятельности в России. Исторический аспект
Феномен тьюторства, заимствованный из системы образования Великобритании, на современном этапе развития российского образования выступает как инновация. Для того чтобы ответить на вопрос является ли тьюторство ресурсом развития образования в России сегодня, Н.В.Рыбалкина предлагает сначала изучить историю тьюторства за семь веков её существования, чтобы впоследствии сравнить с современной ситуацией.1 Это поможет выяснить причину трудностей, возникающих в развитии и становлении данного направления образования.
Тьюторство – это культура, культура преподавания, культура обучения, которая формировалась параллельно с историческим развитием науки, изменением образа жизни человека. В переводе с английского языка – tutor означает: «домашний учитель, репетитор, наставник, в обязанности которого входит обучение и сопровождение ученика» (школ.); «руководитель группы студентов» (англ.унт), «младший преподаватель вуза» (амер.), «опекун» (юридич.) В русском языке слово «тьютор» означает человека, выполняющего функции ментора, наставника, репетитора.
Поскольку Россия изначально переняла германскую модель университетов, то условия внедрения тьюторских практик появились только к 1755 году (на 600 лет позже, чем в Европе). Преподавателей, владеющих необходимыми методиками работы, было недостаточно, в соответствии с этим выбор профессоров и лекций был резко ограничен. Больше практиковались занятия с домашними учителями. Данные занятия были в определённом смысле узкими – не было открытого образовательного пространства, связи с гражданским обществом, отсутствовали ценности коллектива, но вместе с тем существовал индивидуальный подход к воспитаннику.
В первом Российском университете была создана система кафедр, которые имели свои программы изучения различных наук. Данная система была завезена М.В.Ломоносовым, заключавшаяся в существовании кафедры, к которой были прикреплены преподаватели и студенты, а также определенная программа изучения науки. Вследствие нехватки преподавателей не могло быть и речи о сопровождении образования, отслеживания результатов, анализа учебного процесса. Скорость обучения, а также характер занятий ни в коей мере не зависел от индивидуальных способностей, личностных качеств и интересов студентов. Для выстраивания всего учебного процесса использовался один единственный инструмент – учебная программа. Это можно объяснить тем, что в Германии образование было построено с целью передачи ремесел, таких как сталелитейного, гончарного, бумагоделательного. Все учебные программы, а также занятия строились в плане наиболее эффективного обучения данному ремеслу, формирования навыков и сохранения цеховой преемственности. Очень важную роль играли сроки обучения теоретическим основам и отработки практических навыков.2
На протяжении развития образования в России роль тьютора никогда не вводилась обособленно, однако, можно привести конкретные примеры педагогических процессов, ориентированных на отдельного студента, отдельную личность, которые имели положительные результаты.
В семьях аристократов в дореволюционной Руси практиковалось нанимать гувернеров. Таким гувернером был В.А.Жуковский, который воспитывал наследника престола Александра Николаевича Романова.
Жуковский не был приглашен императором спонтанно, предварительно им была разработана образовательная индивидуализированная программа, план занятий, которые и были представлены на суд императора. Только после ознакомления и утверждения данных документов Николай I остановил свой выбор на Жуковском. По срокам реализации программа была рассчитана не на один год, и за весь период обучения наставнику удалось не только дать своему воспитаннику знания по отдельным наукам, но и сформировать у него лучшие нравственные достоинства.3
К успешным примерам тьюторских практик из истории России можно отнести сопровождение лицеиста Федора Матюшкина. Ещё с раннего детства, задолго до обучения в Царскосельском лицее, он интересовался морскими путешествиями. У директора лицея Е.А.Энгельгардта был друг И.Ф.Крузенштерн, которого и решено было прикрепить к Фёдору в качестве личного наставника. Директор лицея приложил все усилия, чтобы впоследствии Ф.Матюшкин смог реализовать свою мечту. О том, что данный метод воспитательного воздействия был успешным, свидетельствуют и строки А.С.Пушкина: «С лицейского порога ты на корабль перешагнул шутя». В 1817 году Фёдор отправился в кругосветное плавание, впоследствии принимал участие в арктической экспедиции. Ф.Ф.Матюшкин дослужился до высших адмиральских чинов. Данный пример показывает, какие глобальные последствия могут быть при успешном и своевременном использовании практики тьюторства.
Впоследствии в программах индивидуального наставничества в дореволюционной России используются основы духовной жизни, культуры
России, классических литературных произведений. Встречались и основы психологии, философии.
Основополагающим стал документ, утвержденный в 1813 году Министерством просвещения России - «Об установлении должности комнатных надзирателей при пансионах». В соответствии с принципами данного циркуляра наставники не должны были расставаться со своими воспитанниками. Они полностью организовывали досуг своих подшефных, следили за соблюдением гигиены, работой во время учебных занятий, помогали с выполнением домашних заданий. В 1835 году «комнатные надзиратели» были переименованы в «классных надзирателей».4
13 января 1868 года в России учрежден Лицей Цесаревича Николая. Среди персонала лицея предусматривалась должность тьютора, таким образом, слово тьютор было введено в российскую педагогику. Первоочередной задачей тьюторов являлось индивидуальное воспитание группы студентов: организация их успешного обучения, сотрудничество с преподавателями, коррекция их развития, овладение науками, изучение законов и воспитание лучших нравственных качеств. После 1917 года была устранена должность классного наставника, было введено новое положение - все педагоги должны были выполнять все вышеуказанные функции.
Далее в истории российского образования были введены групповоды (1934г.) и в 1934 году появились классные руководители, которые были одновременно и преподавателями. Вновь вернуться к введению должности освобожденных наставников были предприняты попытки в конце 80-х годов.
В 1993-1994 гг. партнерами Международным институтом менеджмента России и Открытым университетом Великобритании проводилось изучение проблемы тьюторства и была признана неоспоримая ведущая роль данной должности в образовании, как в общем, так и в дополнительном.
В настоящее время сфера тьюторства в дополнительном образовании продолжает формироваться. Тьютор – это наставник, консультант, помощник в организации учащимися своего досуга, своего развития, овладения профессиональными и личностными навыками. Для успешного становления института тьюторства в современной России необходимо учитывать, что отсутствуют специалисты, подготовленные для реализации прямых функций тьютора. Сегодня тьюторством занимаются специалисты профессионального образования, где обучается воспитанник или преподаватели высшей школы, но, ни одни, ни другие не готовы в полной мере реализовать цели тьюторской деятельности. 5
В образовательной системе России внедрение тьюторства осуществляется в различных направлениях, начиная с самого раннего возраста сопровождение овладением образовательными программами до самых высших ступеней образования общего и дополнительного. Различные высшие школы, академии, центры, организации дополнительного образования организуют ассоциации тьюторства, центры тьюторского сопровождения, появляется все больше программ, описаний опыта успешного внедрения тьюторства, что доказывает практическую необходимость существования данного направления.
Актуальность тьюторской деятельности в России сегодня неоспорима и приобретает особую важность. В связи с изменениями в системе общего и дополнительного образования, основное внимание уделяется качеству образования, образовательные процессы происходят в условиях многоконфессионального и поликультурного пространства. Но даже при таком многообразии образовательных программ имеется свойство, которому должна удовлетворять любая образовательная система - индивидуализация, детям и подросткам требуется профессиональное сопровождение их развития и саморазвития, самоорганизации и становления личности.
Проведя анализ исторического становления тьюторства в России и его места в современном образовании можно сделать вывод, что тьюторская деятельность способствует реализации основных задач российского образования, позволяет школьникам и студентам из хаотичного пространства образовательных услуг выбрать свою индивидуальную траекторию образования.
Список литературы Развитие тьюторской деятельности в России. Исторический аспект
- Ковалева, Т.М. Оформление новой профессии тьютора в Российском образовании // Вопросы образования. - 2011. - №2.- С. 32-34
- Любжин, А.И. Воспитание наследника престола как опыт тьюторства // Индивидуально ориентированная педагогика: сб. науч. трудов по материалам 2-й межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров. Москва - Томск, 1997. - 340 с.
- Проскуровская И.Д. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства. URL: http://www.thetutor.ru (дата обращения: 1.06.2018).
- Рыбалкина Н.В. К истории тьюторства // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. - Томск: Принт, 2005. - 205 с.
- Челнокова Елена Александровна Тьюторство в ретроспективе // Известия ВГПУ. 2012. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorstvo-v-retrospektive (дата обращения: 5.06.2018).