Развитие творческих способностей детей с ОВЗ как создание условий для их успешной социализации

Актуальность проекта обусловлена принципиальными изменениями в содержании дошкольного образования и его нацеленностью на выявление и раскрытие потенциала каждого ребенка, развитие его индивидуальности, создание оптимальных условий для успешной социализации и личностного роста всех детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одним из условий успешной социализации детей с ОВЗ является развитие их творческих способностей.

Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей с ОВЗ – актуальная проблема практики воспитания. Творческие задатки как зачатки способностей у разных детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента, наследственности. Влияние на формирование и развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка. Но в момент творчества ребенок наиболее полно и глубоко переживает себя личностью, осознавая свою индивидуальность.

В творческой деятельности у ребенка с ОВЗ усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Творчество помогает ребенку справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые обычно кажутся ему непреодолимыми. Конечно, у различных групп детей с ОВЗ это происходит по-разному. Ведь некоторые дети, к примеру, ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать. Для них единственным инструментом вскрытия и прояснения чувств и убеждений являются невербальные средства. Если ребенок робок, боязлив, не уверен в себе, то ему полезно творчество независимо от сюжета, в творческой деятельности ребенок выходит из состояния «зажатости».

Дети с ОВЗ имеют много ограничений в различных видах деятельности. Это часто связано с тем, что они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого, из-за здоровья лишены широких контактов, почти не получают опыт от других сверстников, их мотивация к различным деятельностям и возможности овладения ими существенно ограничены. Все это затрудняет освоение окружающего мира, который часто им кажется пугающим и опасным, и приводит к возникновению эмоциональных проблем у детей с ОВЗ (страх, тревожность и т.п.). Невозможность выразить себя, например, в игре, приводит к росту эмоционального напряжения, а вследствие этого к возникновению различных отклонений в поведении. Низкой оказывается и познавательная активность ребенка с ОВЗ.

Степень успешности социализации детей с ОВЗ возрастает в творчестве с применением технологий артпедагогики, музыкальной терапии, изобразительной деятельности. В этих условиях у ребенка с ОВЗ активизируются положительные эмоции, мобилизуются резервные силы, развиваются творческие способности, повышается самооценка в ситуациях игры на музыкальных инструментах, пения, изображения предметов и явлений окружающего мира, совершенствования тонкой моторики рук. Немаловажным оказывается успокаивающее воздействие на организм ситуаций творчества и возможность коммуникации с другими детьми.

Проект «Развитие творческих способностей детей с ОВЗ как создание условий для их успешной социализации» стал в нашем учреждении логическим продолжением проекта по внедрению модели инклюзивного образования «Радость – это быть вместе!», который действовал с 2014 года. Изначально целью проекта было обеспечение доступности дошкольного образования для всех категорий детей, обладающих разными образовательными потребностями, посредством их совместного образования.

Это не случайно. Ведь стратегической целью государственной политики РФ в области образования является повышение доступности качественного образования согласно требованиям инновационного развития российской экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина России. Так, Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» констатирует принцип обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. Закреплена ценность равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)1. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) индивидуализация и со- циализация детей названы в числе основных приоритетов2.

Новизна и практическая значимость проекта заключается в разработке технологий и методик психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ситуациях их социализации и построение социализирующих практик в учреждении дошкольного образования. Целью социализации является приобщение каждого растущего человека к основам культуры народов России, воспитание способности адаптироваться в обществе на основе законопослушного посильного участия в социальной деятельности и присвоения социокультурных российских ценностей. Для этого должны быть созданы условия для индивидуализации, позитивной социализации воспитанников, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Цель проекта – выработка новых методических подходов к организации сопровождения детей с ОВЗ в ситуациях их социализации, направленных на развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной и изобразительной деятельности.

В ходе выполнения проекта для достижения его цели была, во-первых, изучена научная литература и педагогический опыт по проблеме, а затем организована предметно-развивающая среда развития творческих способностей детей с ОВЗ в музыкальной и изобразительной деятельности. В связи с этим привлечены «внешние ресурсы» и налажено сотрудничество с другими организациями, с родительской общественностью. Благодаря этому в каждой возрастной группе оформлены центры музыкальной деятельности, оборудованные магнитофонами, музыкальными игрушками, детскими музыкальными и шумовыми инструментами, музыкально-дидактическими играми, а также оснащенные аудиотеками музыкальных произведений. Музыкальный центр с интерактивным и светомузыкальным оборудованием создан и в музыкальном зале всего учреждения.

Необходимыми инструментами и приспособлениями был оснащен кабинет изобразительного искусства, оформленный в изостудии. Подобран материал и инструменты для арт-терапев-тических сеансов, для изотерапии и нетрадиционных способов рисования. В каждой возрастной группе организованы центры изобразительной деятельности, где дети могут выбирать материал

2 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // КонсультантПлюс. URL:

для самостоятельной и совместной деятельности с педагогом вне занятий.

Следующий шаг в проектной деятельности – это конструирование эффективных методов и приемов, форм организации занятий детей с ОВЗ музыкальным и изобразительным творчеством, выработка различных способов их вовлечения в совместную деятельность с педагогом и другими детьми на занятиях, во время досуга и развлечений.

Для воспитания самостоятельности у ребенка с ОВЗ были избраны недирективные способы поддержки детской инициативы и активности. Это: 1) алгоритмы, пошаговые карты, картинки последовательности действий; 2) техники выбора ребенком вида деятельности, материала, игрушек; 3) приемы презентации достижений – использование детских работ для оформления внутри групп, размещение ребенком своих работ на доске творчества, участие детей в выставках, организация персональных выставок достижений детей.

В дальнейшем важно было обеспечить психолого-педагогическое сопровождение индивидуальности каждого ребенка с ОВЗ посредством применения разработанных методов, приемов, организационных форм занятий творчеством. Это сочеталось с обеспечением психологического комфорта и ситуаций успеха для каждого ребенка с ОВЗ. Помимо того, был расширен охват детей с ОВЗ дополнительными общеобразовательными программами с творческим содержанием, одновременно создавались условия каждому ребенку с ОВЗ для участия в выставках и конкурсах. Все это содействовало изменению общественного сознания по отношению к детям с ОВЗ и открыло возможности для обмена и трансляции нового опыта педагогам других дошкольных учреждений Волгограда и Волгоградской области.

Педагоги, выполняющие проект, стремились всесторонне развивать детей с ОВЗ сообразно их возможностям, активно включая каждого ребенка в социальную среду и вырабатывая предпосылки к школьному обучению, одновременно корректируя их психофизические недостатки. Коррекцию в стенах дошкольного учреждения обеспечивала выверенная, опирающаяся на диагностику, коррекционно-развивающая работа. Ее предназначение – в своевременной специализированной поддержке освоения содержания образования и формирования коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков у детей с ОВЗ. Для этого применялись приемы построения индивидуальных маршрутов развития ребенка (совместно специалистами и воспитателями групп), подбор соответствующих особым потребностям ребенка с ОВЗ методик его развития. Специалисты и воспитатели групп совместно проводили индивидуальные и подгрупповые коррекци- онно-развивающие занятия по преодолению нарушений развития и трудностей в обучении и поведении, а также использовали подходящие приемы развития эмоционально-волевой сферы и личностных качеств ребенка, техники психокоррекции поведения ребенка.

В рамках коррекционно-развивающей работы осуществлялась диагностика для своевременного выявления детей с ОВЗ, раннего обнаружения девиаций в развитии, анализа причин трудностей адаптации, изучения состояния эмоционально-волевой сферы, адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ. Диагностическая деятельность направлялась на определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ, выявление его резервных возможностей, а также на изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ.

Создать условия для успешной социализации ребенка с ОВЗ невозможно вне связи с его родителями (законными представителями) и с семьей. Инструментом взаимодействия с родителями (законными представителями) стала консультативная работа. Она обеспечивала непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам воспитания, обучения, коррекции, развития, социализации воспитанников. Для этого применялось проведение совместных занятий с родителями – индивидуальные беседы, методические и психолого-педагогические консультации по запросам родителей, оказание консультативной помощи, организация мастер-классов и игровых тренингов, а также «круглых столов» по обсуждению проблем и успехов в их решении. Все перечисленное сочеталось с информационнопросветительской работой, реализующей разъяснительную деятельность по вопросам об особенностях образовательного процесса для детей с ОВЗ, требованиях и подходах педагогов.

В ходе выполнения проекта было развернуто три этапа – подготовительно-адаптационный, полного включения, презентационный.

На подготовительно-адаптационном этапе педагоги подбирали литературу и учебно-материальные ресурсы (дидактические, подвижные, познавательные) по тематике проекта, одновременно активно повышая уровень квалификации в области воспитания и социализации детей с ОВЗ посредством обучающих семинаров и вебинаров. Был разработан план мероприятий по выполнению проекта и установлено сотрудничество с учреждениями, реализующими модель инклюзивного образования, с общественными организациями, социальными партнерами, родительской общественностью. Для ресурсного обеспечения проекта проведена инвентаризация имеющихся ресурсов, выявлены дефициты и определены источники дополнительных ресурсов внутри и вне учреждения. Отлажена система документационного сопровождения «особого» ребенка по программе деятельности Лекотеки, а также разработаны и апробированы новые методики воспитания и социализации детей с ОВЗ в условиях созданной предметно-развивающей среды.

На этапе полного включения в проект были созданы условия, способствующие адаптации и социализации «особых» и «обычных» детей, проведены мероприятия разного уровня по распространению новых методик в отношении целевой проектной группы (тренинги, обучающие семинары, стажировки, участие в научно-практических конференциях). Организована эффективная деятельность Лекотеки, в которую были включены дети-инвалиды, в том числе получающие дошкольное образование в форме семейного образования. Согласно цели проекта были применены разработанные новые методики психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса, особенно детей с ОВЗ в ситуациях их социализации в музыкальной и изобразительной деятельности. Для этого непрерывно поддерживалась созданная в проекте доступная, предметно-развивающая среда и обеспечивалась постоянная методическая поддержка воспитания и обучения детей с ОВЗ посредством новых методик и дидактических материалов на основе разработанных адаптированных образовательных программ. В работе с детьми и родителями приоритетом стало формирование отношений толерантности, сотрудничества, взаимопомощи «особых» и «обычных» детей (тренинги, воспитательные события). Результаты инновационной деятельности педагоги публиковали в педагогических изданиях и обменивались опытом на заседаниях городских методических объединений, на региональных и международных конференциях и семинарах. Это сочеталось с непрерывным повышением уровней квалификации по тематике проекта путем освоения программ специальных курсов, вебинаров, обучающих семинаров.

На презентационном этапе применялись различные способы продвижения результатов проекта и проектных продуктов в массовую практику воспитания и социализации детей с ОВЗ. Для этого разрабатывались электронные презентации, издавались и распространялись информационно-методические материалы, организовывались мероприятия по трансляции и обмену опытом на заседаниях методических объединений разных уровней, а также в рамках участия в профессиональных конкурсах и фестивалях.

Проектные мероприятия охватывали сферы воспитания толерантности и социальной адаптации детей с ОВЗ в творческой изобразительной, музыкальной и досуговой деятельности, а также методическое сопровождение педагогов.

Базой образовательного процесса по развитию творческих способностей каждого ребенка с ОВЗ в контексте социализации стала Лекотека как служба, оказывающая раннюю психолого-педагогическую помощь детям с ОВЗ. С детьми, зачисленными в Лекотеку, проводились диагностические, игровые, терапевтические сеансы индивидуально и совместно с их родителями. Дети посещали занятия в Лекотеке и в дни их отсутствия в дошкольном учреждении.

Индивидуальные занятия изобразительной деятельностью в Лекотеке педагог дополнительного образования проводит с детьми с ОВЗ в изостудии. Педагог на игровых арт-терапевтиче-ских сеансах вовлекал ребенка в творческую деятельность, выявляя и активизируя его потенциальные возможности. Каждое занятие начиналось с пальчиковой гимнастики, с игр и упражнений на развитие мелкой моторики. На занятии использовались возможности арт-терапии по развитию сенсорных систем, познавательной деятельности, моторной, личностно-социальной и эмоционально-волевой сфер ребенка с помощью различных художественных приемов.

Для развития творческих способностей в изобразительной деятельности применялись разные техники:

– традиционные (аппликация, лепка, рукоделие);

– нетрадиционные (рисование пластилином, свечой, восковыми мелками, утюгом; витраж, коллаж с применением крупы, семян, пуговиц, скорлупы);

– комбинированная аппликаци я (с применением войлока, ткани, кружев, тесьмы, пряжи и т.д);

– экспериментирование с различными художественными материалами;

– дидактические игры , силуэтное и объемное моделирование, упражнения для составления орнамента.

Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует интерес детей к прикладному творчеству. Это необходимое условие воспитания творческой личности ребенка. Использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает интерес к самостоятельным творческим действиям, к эксперименту и раскрепощает детей, помогая им избавиться от комплексов «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю правильно». Дети начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей.

Участие родителей в творческой изобразительной деятельности вместе с детьми укрепляет их эмоциональную связь и стимулирует становление прочных, зрелых детско-родительских отношений. На занятии складывается атмосфера комфорта и взаимоуважения, мотивирующая родителей следовать за ребенком, не вмешиваясь в его изодеятельность и поощряя его творческую активность.

Другой важный аспект образовательного процесса по развитию творческих способностей каждого ребенка с ОВЗ – это организация музыкальной деятельности. Этому придается особое значение в рамках социальной адаптации детей с ОВЗ. Дело в том, что в музыкальной деятельности мобилизуются резервные силы ребенка, активизируются творческие способности в пении, ритмическом движения, игре на музыкальных инструментах. При этом, с одной стороны, ребенок приобретает навыки взаимодействия с другими детьми, а, с дугой – испытывает успокаивающее влияние музыки, что содействует повышению уровня его самооценки.

В работе с детьми с ОВЗ музыкальные руководители применяли техники элементарного музицирования из музыкально-педагогической системы немецкого композитора К. Орфа, содействуя музыкально-ритмическому воспитанию детей. Главным на занятии было не развитие техники, а продуцирование творческого начала, важного для общего развития ребенка с ОВЗ. Техники элементарного музицирования содействовали усилению коррекционного эффекта музыкальной деятельности. Отмечалась положительная динамика у детей, в частности, повышалась психологическая активность, наблюдалась креативность, активизировались саморегуляция и эмоциональные проявления, упрочивались коммуникативные навыки.

Использование речевых упражнений помогало развивать у ребенка с ОВЗ чувство ритма, улучшать дикцию и артикуляцию, помогало ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами. В играх с инструментами дети совершенствовали навыки, приобретенные во время речевых упражнений (чувство ритма, владение темпом, динамикой). При этом дети научались различать звучание инструментов по тембрам, у них развивалось «чувство ансамбля». В играх широко применялись самостоятельно изготовленные шумовые и ударные инструменты, которые с успехом заменяли дорогостоящий инструментарий.

Подготовке ребенка с ОВЗ к спонтанному двигательному выражению содействовали музыкально-двигательные упражнения. В ходе их выполнения дети учились изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения (хлопки, щелчки, шлепки, притопы). У них вырабатывалась быстрая реакция и умение ждать, находить момент вступления. В музыкально- двигательных упражнениях ребенок одновременно исполнял и творил, придумывая движения, исходя из характера, темпа, ритма, тембра предлагаемой музыки.

Организационные формы музыкальных занятий для детей с ОВЗ вариативны: индивидуальные диагностические сеансы и индивидуальные занятия, занятия совместно с родителями в Ле-котеке, занятия вместе с группой сверстников. На каждом музыкальном занятии использовались здоровьесберегающие приемы: песенки-распевки на тему здоровья, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, речевые игры, музыкотерапия, суд-жок-терапия1 и др.

Организация досуговой деятельности детей с ОВЗ содействовала развитию их коммуникативных способностей и социальной адаптации. Для этого дети с ОВЗ и их родители должны стать полноправными участниками досуговых мероприятий наравне со своими сверстниками. Важно, чтобы они включались в танец, хоровод и т.п. В этом случае растет потенциал успешности ребенка с ОВЗ вследствие выработки опыта взаимодействия и коммуникации с другими, а также опыта самооценки. Даже если дети с родителями на первых порах исполняют роли зрителей или болельщиков, это тоже содействует активизации эмоционально-оценочного опыта, пробуждению установки на ценность сопричастности к общему делу сверстников.

Воспитанию толерантности у детей с ОВЗ в контексте их социализации помогают тематические занятия в старших и подготовительных группах «Такие же, как мы» (о людях с ОВЗ, об их силе духа и вере в себя), а также занятия о судьбе и победах спортсменов-параолимпийцев (с ОВЗ и серьезными физическими недостатками). В рамках Международного дня инвалида традиционным стал День Доброты, программа которого включает подготовку концерта и развлечений, приглашение детей-инвалидов, не посещающих дошкольные учреждения, изготовление детьми подарков для детей-инвалидов, участие детей с ОВЗ в концерте для детей-инвалидов «Шаг навстречу». К Международному дню ребенка с синдромом Дауна (21 марта) подготавливают событийное мероприятие – досуг «Солнечные лучики». Традиционными в рамках проекта стали выставки детских рисунков «Подари радость», персональные выставки работ детей с ОВЗ и детей-инвалидов, фотосессии и фотовыставки «Мы вместе».

1 Cуджок – это особой конструкции шарик с шипами и специальные металлические кольца, которые при воздействии на конечности тела дают терапевтический эффект, прорабатывая рефлекторные точки кистей и стоп, благодаря чему можно восстановить определенные функции организма и предупредить развитие некоторых заболеваний.

В ходе выполнения проекта показали свою эффективность следующие формы методического сопровождения педагогов:

– совместное обсуждение паспорта проекта;

– консультации по темам «Роль музыки в социализации детей с ОВЗ», «Изотерапия и арт-терапия как средство социализации детей с ОВЗ», «Взаимодействие родителей и детей с ОВЗ на индивидуальных занятиях по изобразительной деятельности», «Педагогические технологии в работе музыкального руководителя с детьми с ОВЗ»;

– семинар «Педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ»;

– методическая презентация «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОВЗ»;

– мастер-классы по направлениям «Суджок-терапия», «Песочная терапия», «Цветотерапия».

Методические мероприятия направлены своим содержанием и формами на изучение и внедрение педагогами методик психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Это: методики личностно ориентированного взаимодействия и педагогики сотрудничества, разноуровнего обучения и организации игровой деятельности, стимулирования и сохранения здоровья, логоритмики и др. Особое внимание – нетрадиционным методикам коррекционной работы с детьми с ОВЗ (песочная терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, кукло-терапия, цветотерапия, арт-терапия).

При разработке проекта проектировалось в качестве результата, что дети покажут положительную динамику в развитии творческих способностей и социальных навыков, окажутся в итоге адаптированными и принятыми детской группой, будут с желанием посещать дошкольное учреждение и участвовать в выставках, конкурсах, развлечениях. Имелось в виду, что родители научатся видеть перспективу развития их ребенка, а также актуальные задачи и свою ответственность за успешное включение ребенка в предметно-развивающую среду. Они вместе с детьми будут полноценно участвовать в образовательном процессе, занимая активную позицию сотрудничества с педагогами и специалистами психолого-педагогического сопровождения. А в своих семьях они сумеют создать условия для воспитания толерантности у детей по отношению к их сверстникам с ОВЗ. Наконец, ожидалось, что педагоги примут ценности инклюзивного образования, будут внедрять методики психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, создавая специальные условия для развития каждого ребенка с ОВЗ с учетом его образовательных потребностей. Они будут эффективно взаимодействовать с родителями и специалистами психологопедагогического сопровождения, опираясь на свою положительную мотивацию к профессиональной деятельности, непрерывно повышая уро-

вень квалификации и транслируя свой опыт на мероприятиях разного уровня.

В результате выполнения проекта по данным диагностики посещающих Лекотеку детей специалистами психолого-педагогического сопровождения, а также по результатам анкетирования родителей (законных представителей) и из бесед с ними стало видно, что за время посещения Ле-котеки и детской группы произошли позитивные изменения. В частности, в развитии творческих способностей детей с ОВЗ повысилась степень их общительности и эмоционального реагирования на ситуации. У детей появились новые движения, они стали эмоциональнее реагировать на музыку, повысилась самостоятельность в разных видах деятельности. Видна положительная динамика развития музыкальных способностей, интереса к изобразительной деятельности и желания заниматься ею. Дети с ОВЗ охотно стали участвовать в конкурсах разного уровня.

Вместе с родителями они равноправно участвовали в воспитательно-образовательном процессе, включая все мероприятия в рамках праздников, выставок, конкурсов, акций. Родители детей с ОВЗ заметили позитивные изменения в развитии своего ребенка, положительно отзываются о совместных игровых сеансах, играют дома с детьми, применяя приобретенный в Лекотеке игровой опыт и пользуясь рекомендациями специалистов. Важно, что у нормовозрастных детей проявляется толерантность по отношению к сверстникам с ОВЗ в совместной деятельности в группе. Родители нормовозрастных детей считают инклюзивное образование благотворно влияющим на нравственное воспитание ребенка.

Свидетельствами достижений детей с ОВЗ стали следующие их успехи: диплом I степени на Всероссийском творческом конкурсе «Вот, оно, какое наше лето!»; лауреатство III степени на III Международном фестивале детского творчества «Созвездие юных талантов Поволжья», лауреатство I степени на IV Международном конкурсе-фестивале «Жемчужина Черного моря» в Новороссийске.