Развитие творческих способностей младших школьников в процессе образования

Важнейшей задачей для современной школы является развитие творческого потенциала подрастающего поколения. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности. Однако учебно-воспитательный процесс школы, ориентированный, в основном, на репродуктивный характер усвоения знаний, умений и навыков, не способен в полной мере развивать творчество учащихся. Но безусловно, каждый ребенок наделен творческими задатками. В нашей статье мы рассматриваем понятие «творческие способности» младших школьников», а также условия, при соблюдении которых в образовательном процессе у младших школьников будут развиваться творческие способности.

Для определения ключевого понятия мы рассмотрели определение базового понятия «творчество». Творчество в нашем понимании - это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. Исходя из этого , творческие способности - это совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество. Эти свойства характерны для личности с оригинальным, нестандартным мышлением. К ним относят воображение, гибкость ума, дивергентное мышление, мотивации творчества и другие свойства [1].

Мы выявили три педагогических условия, при соблюдении которых в образовательном процессе у младших школьников будут развиваться творческие способности:

• 1)    у учащихся будет сформирована мотивация на развитие творческих способностей;

• 2)    учащиеся будут проявлять самостоятельность в образовательном процессе;

• 3)    у учащихся будет формироваться креативность и оригинальность мышления.

Первое условие - у учащихся будет сформирована мотивация на развитие творческих способностей.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% - от мотивов. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям.

Мотивация - это система внутренних и внешних мотивов, заставляющих человека поступать определенным образом.

Понять личные интересы учеников и сформировать их мотивацию на развитие творческих способностей можно путём проведения внеурочного занятия.

На занятии ученикам будут заданы следующие вопросы:

• 1.    Что такое творчество? Какие виды творчества вам известны?

• 2.    Можно ли на уроках заниматься творчеством? Каким образом?

• 3.    Хотели бы вы заниматься творчеством на уроках? Почему?

• 4.    Хотите ли вы сами создать что-то новое и поделиться своими впечатлениями с другими?

Ещё одним немаловажным этапом поддержания мотивации является рефлексия. Организация творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Чтобы помочь ученику осуществить текущую рефлексию, педагог спрашивает, что у ученика получается, что вызывает трудности и как их можно преодолеть. На итоговом этапе рефлексии задаются следующие вопросы:

• 1.    Что понравилось в процессе творчества?

• 2.    Открыл ли ты для себя что-то новое?

• 3.    Хотелось ли бы тебе продолжить работу? В какой форме? Что ещё ты хотел бы сделать?

Помимо этого, коллективное обсуждение продуктов деятельности, также может являться источником мотивации.

Помимо вопросов учитель рассказывает детям о том, как можно провести уроки интересно, окунуться в творчество и создать что-то новое. Это учитель делает с целью, чтобы учащиеся были активными и самостоятельными в процессе обучения. С этим пунктом связано второе педагогическое условие: учащиеся будут проявлять самостоятельность в образовательном процессе;

Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению [2]. Значительную роль имеют задания для самостоятельной работы на уроках в школе. Степень помощи при этом может зависеть от успеваемости конкретного ребёнка. На- пример, одному ребёнку на уроках математики для решения составной задачи достаточно текста задачи, другому необходима также краткая запись задачи, третьему в добавление к перечисленному нужна последовательность (план) решения задачи. Развитию самостоятельности школьников способствует организация также и внеклассного чтения, при котором дети самостоятельно знакомятся с произведением, а на уроках или во внеурочной деятельности в ходе викторин, разгадывания кроссвордов появляется возможность проявить свои читательские умения.

Третьим условием в нашей работе является следующее: у учащихся будет формироваться креативность и оригинальность мышления.

Креативность – это способность к творчеству, которая развивается в процессе жизнедеятельности человека наряду с развитием интеллекта и личности человека в целом. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию оригинального мышления младших школьников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Для формирования оригинального мышления учащихся в образовательном процессе можно использовать различные методы, такие как, например:

Метод мозгового штурма, разработанный А. Осборном.

Этот метод позволяет получить максимальное количество новых идей в минимальное время. При проведении этого метода запрещена любая критика и поощряется любая идея, предложенная учеником.

Особенность мозгового штурма в том, что ученики сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи и анализируют их.

Графические задания.

Рисуночные тесты служат средством диагностики и развития воображения и творчества.

Например, задание наполнение однородных фигур. Ученики рисуют 10-20 квадратов, которые заполняются до ос- мысленных предметов. Развивает творческое воображение, широту мышления.

Также можно предложить задание на графическое изображение пройденных понятий, правил по различным школьным предметам.

Если на уроках и во внеурочной деятельности учащиеся создают полностью оригинальный продукт, то в качестве рефлексии, для понимания его значимости и возникновения желания работать в творческом формате и дальше можно задать сле-

– Для чего ты создал свой продукт?

– Понравилось ли тебе работать над продуктом?

– Интересно ли тебе заниматься данным видом деятельности?

– Хотел бы ты продолжить работу над продуктом и получить что-то новое?

Таким образом, при правильной реализации всех педагогических условий развитие у младших школьников творческих способностей в процессе образования будет проходить успешно.

дующие вопросы: