Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно- исследовательской деятельности

«Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность»

Бернард Шоу

Деятельность – это взаимодействие человека с миром, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя, это деятельность высшая, свойственная только человеку или группе людей, это форма проявления активности (5).

Необходимость развития творческих способностей учащихся признавалась многими известными педагогами прошлого. Значимость процесса творчества и исследования неоднократно подчеркивали в своих работах Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег и др.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, систематизации новых знаний, поиску закономерностей.

Г.С. Альтшуллер писал, что творческие способности – это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи.

В процессе изучения русского языка и литературы важно развивать исследовательские умения и навыки учащихся, которые помогут им достичь определенных целей: развить познавательную самостоятельность и повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, что формирует новое отношение к своему труду.

Одним из первых сторонников метода открытия или исследования является Я.А. Коменский. Особую важность метода исследования в обучении подчеркивали зарубежные и отечественные педагоги и психологи начала ХХ века, занимавшиеся реформированием «старой школы». Так, Дж. Дьюи рассматривал творческую исследовательскую деятельность в качестве связующего принципа обучения в школе, страдающей многопредметностью, неупорядоченностью и репродуктивностью (3). Одним из пламенных защитников и пропагандистов активных методов обучения, в основе которых лежит исследовательский метод, был В. П. Вахтеров. В настоящее время, в условиях реализации компетентностного подхода, актуально звучат его слова о том, что «образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания» (1;145). Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умение анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы, важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы в самой элементарной форме. Для того чтобы школьник овладел этими умениями, необходимо использование исследовательского метода преподавания.

Исследовательский метод обучения есть «организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

В практике обучения исследовательский метод способствует ликвидации системы заучивания учебного материала, формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности школьников, создает в школе атмосферу увлеченности учением, доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия. Однако отсутствие достаточно разработанной теоретической базы привело к одностороннему развитию исследовательского метода, признанию его подчас единственным универсальным методом обучения в 1920-х гг. Многие ошибки проистекали от некритического применения метода проектов, комплексной системы обучения и других. Увлекаясь внешней активностью учащихся, педагоги упускали из виду активность их мысли, преувеличивалось значение индукции в усвоении знаний, не уделялось внимания усвоению теории, формированию системы обобщенных понятий. Крайние увлечения исследовательским методом были устранены в 1931-1932 гг., но вопреки научным рекомендациям о целесообразности сохранения исследовательского метода привели к замене его методами информационного изложения материала учителем и репродуктивной деятельности учащихся. В конце 1950-х гг. усилилось внимание исследователей к активизации познавательной деятельности учащихся (Б.П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин), в начале 1960-х гг. в условиях НТР, общественной потребности в интеллектуальном потенциале идея исследовательского метода была восстановлена и получила дальнейшее развитие.

Опыт использования исследовательского метода показывает, что у учащихся формируются такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение задачи в знакомой ситуации, выявление новой функции и структуры объекта, самостоятельное комбинирование из способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы. При использовании исследовательского метода учитель только ставит перед учеником ту или иную задачу, дает материалы, а ученик собственными усилиями отыскивает, открывает то, что было открыто или изобретено до него. В этом случае ученик не только приобретает знания, но учится тому, как их приобрести, как самому наблюдать, экспериментировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.

Цель этого метода – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, какой переживает творец и изобретатель (1; 149).

Говоря о репродуктивном методе, В.П. Вахтеров отмечал: «На этом методе основаны приемы, рассчитанные на скорое натаскивание или выгонку учеников к экзамену, на пассивное восприятие механическим путем возможно большего количества сведений, на быстрое запоминание готовых выводов, решений, правил и формул, на усвоение слов, слов и слов, на быструю дрессировку учащихся» (1, 150). Использование же исследовательского метода в обучении требует от учителя значительно больше усилий, временных затрат на подготовку к уроку, знаний и умений. Чтобы руководить детьми в процессе открытия ими закономерностей окружающего мира, от учителя требуются такие сведения и умения, каких он в большинстве случаев не имеет. «Чтобы с успехом пользоваться исследовательским методом, надо кроме предмета знать еще и детей, их силы и способности, а главное – необходимо умение руководить самостоятельными работами детей» (1, 159).

Рассматривая два противоположных метода обучения, вспомним слова В. П. Вахтерова о том, что «многое из того, что усваивает ученик, забывается, но зато остается привычка определенным образом работать над материалом. Стало быть, ценны не одни знания, а прежде всего способы, какими они разрабатываются» (1, 155).

Исследование чаще всего зарождается на уроке, но естественно выходит за ограниченные временем и пространством рамки. В развитии исследовательской культуры учащихся главное – научить детей думать. Исследование – это процесс, когда мы вместе с ребенком находим взаимосвязи между знаниями преподавателя и ребенка, строим логическую цепь мышления в рамках своего предмета.

На уроках русского языка нами используются различные типы исследовательских заданий: задания на анализ материала, поиск языковых фактов и в результате – ответ на проблемный вопрос; закрепительные задания с выходом на новую информацию, дискуссию, закономерность, классификацию.

К примеру, на уроке в 6 классе при изучении темы «Разноспрягаемые глаголы» было предложено ученикам проанализировать таблицу спряжений двух глаголов «хотеть» и «бежать». Ученики, опираясь на имеющиеся знания о спряжении глаголов, сделали вывод самостоятельно, что данные глаголы спрягаются по-разному и поэтому их можно назвать разноспрягаемыми.

Это маленькое самостоятельное исследование является началом более серьезной мыслительной деятельности.

На уроке используется и микроисследование: на определение сходства и различий между причастием и прилагательным или между деепричастием и глаголом.

Задания такого типа предполагают формирование у учащихся умений работать с научнопопулярной литературой и справочниками; делать выводы; составлять текст. Полезно для учащихся самостоятельное составление вопросов и заданий, связанных с языковым материалом. Такая работа может быть предложена как при проверке домашнего задания, так и на других этапах урока.

Побуждая учащихся к самостоятельной работе с текстом, важно предварительно познакомить их с методикой постановки вопросов. Например, в 7 классе учитель, объясняя цель деятельности, предлагает разнообразные вопросы и задания, а учащиеся их выполняют устно и (выборочно) письменно:

• -    Какая это языковая единица? (Предложение.)

• -    Докажите, что это предложение.

• -    Найдите грамматическую основу и слова, в которых есть орфограммы, и объясните их правописание.

• -    Назовите известные вам части речи в этом предложении и придумайте предложение с таким же строением.

Осваивая этот вид деятельности, учащиеся учатся задавать вопросы по тексту.

Успешной организации исследовательской деятельности на уроке способствует и удачный выбор формы урока. Среди уроков-путешествий при изучении русского языка используются путешествие в Страну Лексикологию (обобщающее повторение раздела «Лексика и фразеология» в 6 классе), путешествие знатоков русского языка в Страну экономических терминов (10 класс) и ряд других «путешествий».

Весьма благоприятным является урок-семинар, на этапе подготовки к которому доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами. На семинаре происходит активное обсуждение, дискуссии и выступления, где они под руководством учителя делают выводы и заключения.

Для развития творческих способностей эффективны исследовательские приемы в ходе нетрадиционных уроков, таких как интегрированный урок, урок – конференция, урок – круглый стол, игровые формы урока и другие.

Разнообразие форм урока, сочетание различных методов обучения, использование проблемно-исследовательских методов способствуют развитию исследовательского типа мышления.

Исследовательская работа на уроке, как правило, имеет продолжение вне урока, когда учащиеся ведут исследования по выявлению сходства и различий в творчестве поэтов, результаты которых представляются на научно-практических конференциях школьников.