Развитие творческого мышления у студентов в процессе обучения

В условиях гуманизации образования технология массового обучения направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. В современном образовании большое внимание придается формированию у студентов самостоятельности и развитию творческого и креативного мышления. Понятно, что личностное развитие студентов начинается еще в раннем детстве. Благодаря основному виду деятельности детей – игре, у ребенка развиваются все, необходимые для роста, психические процессы. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[1]. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Л. Выготский, считал, что игра выражает противоречие между социальными потребностями и практическими возможностями ребёнка, и видел в ней ведущее средство развития детского сознания и его функций. Правы все учёные, утверждающие, что игра – это важнейшее средство развития мышления детей. Игра – это развивающая деятельность и форма жизнедеятельности, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Таким образом, отдавая должное игре, как основному виду деятельности детей, мы подготавливаем почву для дальнейшего развития познавательной, мыслительной, психической и эмоциональной активности детей в школе. Современные педагогические технологии, в основном, личностно- ориентированного характера, оказывают большое влияние на развитие индивидуальных способностей учащихся. Выполняя задания в команде, решая поставленные задачи, учащиеся учатся думать самостоятельно, выбирать наиболее оптимальные пути решения, ориентируясь на суждения и замечания своих сверстников.

Принцип творчества в обучении (или принцип креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Речь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Прежде всего, имеется ввиду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому, развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение. Знание, которое ребенок сам "открыл", наглядно для него, доступно и сознательно им усвоено. Однако включение ребенка в деятельность, в отличие от традиционного наглядного обучения, активизирует его мышление, формирует у него готовность к саморазвитию [3]. Идея развивающего обучения в 60-х годах было разработана Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и воплощена в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Главная цель развивающего обучения - дать возможность учащимся быть не просто исполнителем каких-то ролей в обществе, а полноценным участником различных форм общественной жизни.

Развитию познавательных возможностей и творческих способностей учащихся способствует, т.н. эвристическое обучение. Одним из его теоретиков и пропагандистов является Хуторский А.В. В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т.п.) но не готовые знания о нем. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, поделка и т.п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами – известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат. Эвристические приемы составляют основу творческого решения любой проблемы.[7]. Например, С.Баррет приводит приемы, формулируя их в виде опросника для стимуляции творческого мышления (Табл. 1). Таблица 1

Приемы творческого решения проблемы

Развитие креативности напрямую связано с жизненным опытом, уровнем знаний, образом жизни человека, с его межличностными взаимоотношениями. Расширив свой кругозор – став больше читать, путешествовать, общаться с интересными людьми – вы делаете большой шаг в сторону развития креативности своего мышления. Ведь креативное решение – это, по сути, результат сплетения различных знаний. [5]

Для формирования творческого мышления у студентов, прежде всего, им должен обладать сам педагог. Выбирая задания, важно уметь заинтересовать студентов; нестандартные, оригинальные вопросы и решения, новый взгляд на известные вещи, наверняка будут способствовать развитию креативности у учащихся.