Развитие творческого потенциала студентов

Современный этап развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. Динамичный темп социально-экономических изменений, увеличение объёма технических и информационных средств и тенденция к увеличению роли функций управления серьезно повлияли на изменение требований, предъявляемых обществом как к образованию в целом, так и к среднему профессиональному образованию.

В настоящее время в структуре среднего образования происходит переосмысливание роли ценностей приобретенных знаний студентами, так как современному социуму требуется творчески развитый специалист, который сможет самостоятельно ориентироваться в большом количестве информации, умеющий критически мыслить, правильно и обоснованно принимать решения, формировать и отстаивать свою точку зрения.

Таким образом, основная цель среднего профессионального образования – развитие творческого потенциала обучающегося, который в будущем обеспечит развитие всех сфер деятельности человека.

Данная цель обусловлена потребностью личности в саморазвитии, стремлении к самовыражению, самореализации, самоутверждению.

Рассмотрим основные подходы к определению «творческий потенциал».

Творческий потенциал представляет собой интегративный признак личности, который является предпосылкой или результатом творческой деятельности и определяет способность человека к самореализации, а также совокупность природных и социальных возможностей человека.

Творческий потенциал можно ассоциировать с понятием «креативность», которая выражается в конструктивной направленности на познавательный процесс; в возможностях порождать и воплощать новые идеи, отклоняться от общепринятых схем мышления и поведения, в беглости и гибкости, скорости мыслить; в характере личности – оригинальности, инициативности, нестандартности, толерантности к неопределенности [4].

В.В. Сартаков представляет творческий потенциал как развитие личности на определенном уровне в том или ином отношении в различных сферах деятельности [1].

Б.Д. Парыгин: уровень психических возможностей человека, его внутренней энергии, направленной на творческое самовыражение, самоутверждение [1].

М.С. Соколова, Н.А. Неволина: система творческих (креативных и экспрессивных) качеств личности [1].

В.Г. Рындак рассматривает структуру творческого потенциала как совокупность собственно-потенциальной составляющей (индивидуальные и психические процессы,

способности); мотивационной составляющей (убежденность, готовность, как внутриличностная структура, механизм, обеспечивающий актуализацию способностей, и социально-психологическая установка на развертывание сущностных сил индивида -потребностей, ценностных ориентаций, мотивов); когнитивной составляющей (приобретенные в результате образования, творческой деятельности, включение в процессе социолизации знаний, умений, отношений, способов деятельности и самовыражения) [2].

Т.И. Торгашина рассматривает творческий потенциал как единство мотивационноличностного, интеллектуально-содержательного и процессуально-деятельностного компонентов. Основными элементами указанных компонентов выступают навыки, умения и знания, приобретенные в процессе исследования, а также самостоятельность и результативность.

Таким образом, на основе обобщения существующих подходов, раскрывающих содержание категории «творческий потенциал» представляется возможным формулирование обобщенного определения данной категории.

Считаем, что наиболее полно характеризует сущность творческого потенциала следующее авторское определение: творческий потенциал студентов - совокупность способностей и их активность в осуществлении творческой (учебно-познавательной и реализующей) деятельности, проявление хотя бы малейшей инициативы, способствующие саморазвитию и самореализации, раскрытию новых талантов.

Развитие творческого потенциала обеспечивается созданием образовательной среды, включающей разнообразные учебно-творческие задачи, которые направлены на развитие творческих способностей, создание и воплощение креативных идей.

Основными компонентами развития творческого потенциала студента являются:

• -    мотивационно-целевой (отношение к творчеству, которое выражается в личностных интересах, побуждениях, стремлении к творческой, инновационной деятельности);

• -    содержательный (приобретенные знания, умения, навыки общеобразовательного,

специального и инновационного характера);

• -    операционно-деятельностный (способы действий, развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности);

• -    рефлексивно-оценочный (осмысление, самоанализ, самооценка своей деятельности, нахождение дефектов в ней и их нейтрализация).

Развитие творческой активности студентов проявляется в познавательной самостоятельности, которая направлена на самовыражение, саморазвитие, самореализацию и познание окружающего мира.

Наиболее результативными в развитии творческого потенциала студентов можно выделить проблемно-поисковые, проектно-исследовательские и коллективногрупповые технологии.

В процессе обучения можно использовать различные формы учебных занятий, что выступает стимулом активизации познавательной и мыслительной деятельности студентов.

Рассмотрим эвристические формы проведения занятий.

Занятия-исследования (студенты проводят исследования теоретического и практического характера). На этих занятиях обучающиеся приобретают исследовательские навыки и умения.

Игра - выбранная форма проведения занятия использует игровые приёмы и ситуации, приобщает к себе при помощи интереса студентов, внедрения их, выступает как средство побуждения, стимулирования, мотивации к творческой самостоятельной деятельности в тесной связи с другими видами учебной деятельности.

Экскурсия в мир научных изобретений, информационных и технических познаний, в историю науки приобщает дополнительный научный материал для эмоциональной окраски и создания познавательного интереса в процессе изучения первичных опорных тем для усовершенствования личностных качеств.

Конференции формируют и развивают умения студентов по приобретению знаний с помощью самостоятельной работы с научной, справочной и учебной литературой и выбором основных подходящих источников, обобщению и систематизации полученных знаний и умений.

Тренинг – комплекс гимнастических упражнений для развития способностей, для выработки умственной работоспособности и ее усовершенствования до более высокого уровня.

Сочинительская форма – практическая форма проведения занятия, формирует умение в обычных вещах видеть необычные, учиться формировать и высказывать собственное мнение и отношение к окружающей действительности, оценивать процессы и явления, делать выводы и не отходить от выбранного плана действий, грамотно планировать умственную деятельность и кратко излагать мысли.

На рис. 1 представлена модель развития творческого потенциала студентов, как сложное личностно-деятельностное образование, необходимое для достижения высокого уровня его развития.

Модель развития творческого потенциала представляет собой многоуровневый процесс, в основе которого лежат задачи и принципы.

Исходя из представленной модели можно выделить три уровня развития творческого потенциала студентов:

У студентов с пассивным (низким) уровнем (25 %) отсутствует интерес к познавательной деятельности, с неохотой относятся к саморазвитию, наблюдается слабая мотивация к выполнению поставленных творческих задач, их отличает безынициативность и отсутствие фантазии, желания к повсеместному самоусовершенствованию. Данные студенты имеют определенные стандарты поведения, неизменные оценки ситуации и решение проблемы, укрепившиеся в процессе обучения, их сложно изменить или сдвинуть с места.

Большое количество студентов (60 %) имеют конструктивный (средний) уровень. Они осуществляют творческую деятельность сознательно и целенаправленно, но не на постоянной основе. Данных студентов отличает наличие творческой направленности в суждениях и собственной точки зрения, аналитическое мышление, стремление к поиску нового, умение представлять и обосновывать свои предположения, способность адаптироваться к изменениям. Применяют теоретические знания при решении нестандартных задач, редко являются новаторами и зачастую нуждаются в поддержки преподавателя.

Цель – развитие творческого потенциала студентов

Задачи:

• -    формирование мотивации и направленности студента к творческой деятельности;

• -    стимулирование познавательной самостоятельности студентов и их стремления к самосовершенствованию;

• -    ориентация студентов на создание нового оригинального продукта как формы объективизации результатов своего интеллектуального творчества;

• -    стимулирование творческой активности студента на процесс создания нового и совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в этот процесс;

• -    развитие креативных способностей студента;

• -    вооружение студентов способами и приемами рефлексивной деятельности

  Формы занятий

  
  

  Методы обучения

  
  

  Средства обучения

  
  

  - лекция с элементами дискуссии;

  
  

  - занятия-исследования;

  
  

  эвристические методы;

  дискуссионные методы;

  тренинговые методы;

  
  

  - учебно-методический

  
  

  комплект;

  - технические средства

  
  

  - практикум по решению задач;

  
  

  - защита проектов;

  
  

  - занятия – дидактические и ролевые игры;

  
  

  - индивидуальная работа со студентами (консультации) и т.д.

  
  

  методы

  
  

  проблемного

  
  

  обучения;

  • -   игры;

  • -   метод проектов;

  -   исследовательские методы

  
  

  и др.

  
  

  обучения;

  - учебно-наглядные

  
  

  пособия;

  - дидактические

  
  

  материалы;

  - литература и т.д.

  
  

Уровни развития творческого потенциала студентов (пассивный, конструктивный, креативный)

Компоненты развития творческого потенциала студентов (мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный)

Основные педагогические условия развития

• -    психолого-педагогическая поддержка преподавателя в оказании помощи студенту осознать наличие у него творческого потенциала с целью его развития;

• -    мотивация студента на развитие своего творческого потенциала и овладение приемами творческой деятельности;

• -    применение методов и приемов, стимулирующих продуктивность мышления за счет расширения индивидуального опыта творческой деятельности студентов;

• -    педагогическое содействие студентам в приобретении творческого опыта;

• -    использование приема рефлексивной педагогической оценки результата творческих усилий студентов в режиме конструктивного анализа как самоценного продукта личностного роста обучаемого

Рис. 1. Модель развития творческого потенциала студента

У студентов с креативным (высоким) уровнем (15 %) наблюдается регулярный интерес к познавательной деятельности. Мотивация к творчеству не зависит от желания и сложившейся ситуации. Их характеризуют: наличие творческой направленности, способность думать новаторским и оригинальным способом, умение выйти из установленных границ для поиска альтернативных и неординарных решений, абстрактное и логическое мышление, эрудированность, инициативность, стремление к полной самореализации [4].

В большей степени творческий потенциал студентов развивается при выполнении самостоятельной работы, носящей познавательный, интеллектуальный, творческий и исследовательский характер. Поэтому самостоятельная работа студентов – основная форма образовательного процесса, а самостоятельность – основное свойство творческого мышления и качеств личности.

В процессе организации и выполнения самостоятельной работы у студентов развивается творческая активность, самостоятельность в получении знаний, появляется возможность обрабатывать, использовать и восстанавливать их, находить новые приёмы и совершенствовать умственные способности и вырабатывать определенный стиль мышления.

В процессе самостоятельной творческой деятельности студент формулирует научно-теоретические обобщения, устанавливает причинно-следственные связи, анализирует результаты своего умственного труда. Самостоятельность студента проявляется на аудиторных и внеаудиторных занятиях, при выполнении творческих и интеллектуальных заданий, создании научных проектов, подготовке докладов, тезисов, эссе, рефератов, участии в деловых играх, конкурсах, олимпиадах, конференциях.

Таким образом, комплексное использование различных педагогических подходов к организации образовательного процесса способствует творческому развитию студентов, их активности, креативности, самостоятельности, познавательной и исследовательской деятельности.