Развитие творческой личности в процессе обучения студентов в образовательных учреждениях СПО

Стимулирование стремления обучающихся к выбору целей, задач, и средств решения творческой задачи – необходимое условие формирования и развития творческой личности.

Во многих студентах есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке, они могут раскрыться, проявить себя в определенной области [5].

Важно показать собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые пригодятся в реальной жизненной ситуации [8].

Развитие – процесс качественный, непосредственно связанный с деятельностью человека, с процессом, над которым работает человек, изменяя его в новые формы.

Как отмечает Г.А. Михайлова, «...главная характеристика творчества – это создание нового» [3, с. 7]. Школа третьего тысячелетия – это школа с творческими педагогами, которые воспитывают творчески развитых студентов.

Задача обучения состоит в нахождении такого учебного материала, который вовлекал бы обучаемого в конкретную деятельность, имеющую в его глазах цель (большое значение, интерес). Необходимо найти типичные виды деятельности, результаты которых интересуют обучаемых, и которые невозможно выполнять механически. Специалист, получивший среднее профессиональное образование, должен уметь решать не только стандартные профессиональные задачи. Развитие творческого мышления, умение творчески подходить к решению нестандартных задач является одной из сторон его общепрофессиональной подготовки.

Учебный процесс проходит эффективно только тогда, когда он организует познавательную деятельность студентов [9].

Студент может сначала быть отстающим или средним, а потом, в результате обучения, далеко обогнать других, стать отличником. Способности к знаниям, умениям и навыкам выступают только как возможности, поэтому одним из условий эффективного использования форм и методов развития творческой активности студентов является глубокое предварительное изучение преподавателем личности студента, его познавательных способностей и мотивов поведения в учебном процессе, познавательного потенциала всей группы. Развить творческую, познавательную активность «среднего» студента, пользуясь только общими, методологическими методами и приемами, которые используются для всех студентов – нереализуемая задача. Если для одних студентов те или иные формы и методы активизации творческой деятельности дают ожидаемый эффект, то для других – их использование может иметь противоположные результаты.

Это обусловлено тем, что творческая активность проявляется на определенном способствующем психологичном фоне. Создать такой фон – важная педагогическая задача, которая также значительно влияет на качество обучения и заинтересованность студентов той или иной учебной дисциплиной.

Чем больше востребованность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования состоит в предоставлении возможности всем студентам проявить свои способности и творческий потенциал. При подготовке конструкторов-технологов обучение не может быть сведено лишь к приобретению умений и навыков, оно является средством для достижения своего высшего предназначения, самореализации и самовыражения в творчестве. Развитое творческое мышление, пространственное представление студентов, способность наблюдать и сравнивать, анализировать и обобщать технические объекты благодаря систематическому решению системы творческих заданий и задач, способствуют быстрому и глубокому освоению технологии изготовления швейных изделий.

Любому учебному курсу не хватает творческих заданий, которые всегда содержат противоречия, а значит тайну и загадку. Благодаря этой тайне и возникает заинтересованность студентов учебным процессом, усиливается их интеллектуальная активность и психологическое удовлетворение от процесса обучения. Специалист с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям, как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Он способен находить нестандартные решения любых возникших проблем, а также адекватно оценивать результаты своей работы [5].

Темы учебной программы данной дисциплины позволяют расширить творческий поиск студентов с целью использования этого опыта в дальнейшей трудовой деятельности. Творческие задания придают содержание обучению, мотивируют студента. Выбор творческого задания для преподавателя базируется на своём персональном опыте или на опыте коллег, позволяя создать фундамент для сотрудничества и общения между всеми участниками учебного процесса.

Организация образовательного процесса должна предусматривать использование творческих заданий, организацию активной самостоятельной деятельности студентов по их решению, раскрытию потенциала личности студентов, активизацию познавательного интереса, повышению заинтересованности обучающихся к изучаемой дисциплине.

Главным стимулом творчества является стремление творческой личности к самовыражению и самореализации при овладении умениями и навыками будущей специальности [7].

Использование творческих заданий предлагается не только при изложении учебного материала, но и при оценивании полученных студентами знаний, причем, разработка и оформление этих заданий выполняется тоже студентами и оценивается преподавателем.

Позитивный результат дают творческие задания, которые побуждают студентов импровизировать, создавать новое, находить в обычных вещах что-то особенное, необычное.

При изучении темы «Анализ методов обработки основных узлов верхней одежды» целесообразно предложить студентам разработать кроссворды по теме «Поузловая обработка швейных изделий», что поможет преподавателю не только систематизировать знания студентов, но и будет способствовать формированию умений студентов правильно формулировать вопросы и находить на них ответы. При составлении кроссвордов студент имеет возможность также творчески подойти к оформлению задания. Задача преподавателя – рационально использовать творческий потенциал студентов путем выдачи им творческих заданий.

Для проверки знаний и их оценивания в качестве творческих заданий предлагаются тесты в виде «Лото» и «Домино», составление и оформление кроссвордов, изготовление образцов технологических узлов из цветной бумаги, разработка эскизов моделей по индивидуальному заданию. Во время выполнения этих заданий студенты должны не только показать свой уровень знаний, но и проявить творческий подход при оформлении работ, что должно учитываться при оценивании работ.

При изготовлении образцов технологических узлов из цветной бумаги студенту необходимо изучить последовательность обработки заданного технологического узла, составить алгоритм его выполнения, изготовить из цветной бумаги с соблюдением технических условий и оформить.

Это задание всегда вызывает у студентов повышенную заинтересованность, потому что, выполняя это задание, студенты имеют возможность решать следующие задачи:

• -      выбор ассортимента, в котором будет обрабатываться узел;

• -      выбор конструкторского решения;

• -      выбор цветового решения;

• -      выбор метода обработки;

• -      выбор эстетического решения.

Все образцы должны быть выполнены с учетом технических условий, предусмотренных стандартами. Это задание невозможно качественно выполнить без

теоретических знаний, а также творческого подхода и творческого поиска со стороны студента, так и преподавателя.

Задача преподавателя – заинтересовать студентов и не ограничивать их в творческом поиске.

Использование творческих заданий способствует раскрытию потенциала развития творческой личности будущего специалиста.

С целью проверки эффективности использования творческих заданий была проведена экспериментальная проверка. В эксперименте принимали участие студенты двух академических групп КМТ 21/15 и КМТ 22/15.

Количество студентов в гр. КМТ 21/15 – 21 человек, из них один студент – юноша, остальные – девушки, а в гр. КМТ 22/15 – 19 человек, из которых все – девушки.

В данной работе для решения поставленной задачи при работе с экспериментальной группой были предложены творческие задания, студенты контрольной группы изучали дисциплину без использования творческих заданий.

Экспериментальная часть работы была разделена на три этапа.

На первом этапе были проведены контрольные срезы знаний (первая проверка), которые дали следующие результаты:

• •      группа КМТ 21/15:

• -      общая успеваемость – 98,3 %;

• -      качественная успеваемость – 45,4 %;

• •      группа КМТ 22/15:

• -      общая успеваемость – 98,5 %;

• -      качественная успеваемость – 46,1 %.

Перед началом эксперимента контрольная и экспериментальная группы имели приблизительно одинаковый уровень успеваемости и одинаковую активность студентов при проведении занятия. Домашнее задание качественно выполняли примерно четверть студентов.

На следующем этапе в экспериментальной группе КМТ 21/15 для активизации познавательной активности студентов было предложено использовать творческие задания. В контрольной группе КМТ 22/15 обучение проходило без использования творческих заданий. На этом этапе были проведены повторные контрольные срезы еще дважды с интервалом в две недели.

Вторая контрольная проверка показала такие результаты:

• •      группа КМТ 21/15:

• -      общая успеваемость – 98,9 %;

• -      качественная успеваемость – 46,3 %;

• •      группа КМТ 22/15:

• -      общая успеваемость – 98,3 %;

• -      качественная успеваемость – 45,8 %.

Третья контрольная проверка показала следующие результаты:

• •      группа КМТ 21/15:

• -      общая успеваемость – 99,4 %;

• -      качественная успеваемость – 49,1 %;

• •      группа КМТ 22/15:

• -      общая успеваемость – 98,6 %;

• -      качественная успеваемость – 46,4 %.

Также во время проведения эксперимента преподавателем контролировалась активность студентов во время занятия и качество выполнения домашних заданий.

В экспериментальной группе активность студентов на занятии возросла до 76 %, качественно выполнять домашнее задание стали 72 % студентов.

На третьем этапе эксперимента была проведена итоговая (четвертая) контрольная проверка, фиксация конечных результатов и сравнение их с начальными данными.

Итоговая (четвертая) контрольная проверка показала следующие результаты:

• •      группа КМТ 21/15:

• -      общая успеваемость – 100,0 %;

• -      качественная успеваемость – 55,9 %;

• •      группа КМТ 22/15:

• -      общая успеваемость – 98,4 %;

• -      качественная успеваемость – 46,3 %.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что у студентов контрольной группы, где занятия проходили без использования творческих заданий, уровень успеваемости практически не изменился, а у студентов экспериментальной группы повысился интерес к изучаемой дисциплине, что подтверждается результатами сравнения контрольных срезов знаний.

В результате использования творческих заданий в учебном процессе повышается эмоциональный отзыв студентов на процесс получения знаний, мотивацию учебной деятельности, заинтересованность в овладении новыми знаниями, умениями и навыками.

Предложенные творческие задания могут быть использованы при изучении и других дисциплин учебного плана.