Развитие устной речи младших школьников на уроках русского языка

Преувеличить значение речи для современного человека – невозможно, с этим согласится каждый. Люди хотят нравиться, а нравиться и не уметь красиво говорить довольно сложно. Сейчас существует много школ ораторского искусства, которые не зря пользуются популярностью – искусство убеждать, правильно преподносить информацию, умение сглаживать конфликты и даже быть душой компании – качества успешного человека. Однако последовательность важнейший принцип получения знаний и начинать развивать речь необходимо с самого раннего возраста. Уроки русского языка в начальной школе – первые шаги школьников на пути к становлению себя как взрослой, развитой и востребованной личности в социуме.

Согласно нового Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (ФГОС НОО), начальная школа, в первую очередь, ставит перед собой цель развития личности учащегося . Одним из важнейших личностных показателей является, конечно, речь . Хорошо развитая речь служит средством активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе.

О важности проблемы развития речи младших школьников говорит значительный интерес ученых к данной теме, таких как А. Богуш, М.

Вашуленко, Т. Донченко, Т. Ладыженская, Л. Мацко, М. Мещеряков, М. Соловейчик, О.Хорошковская и др.

Понятие « речь» встречается в лингвистике, психологии, а также в методической литературе. Лингвисты, когда говорят о речи – всегда сопоставляют ее с языком, который по лингвистическому определению является «средством общения и возможности», а речь – «те же самые средства в действии» [1, с.386]. Для психологов же, речь - процесс порождения и восприятия высказывания, т.е. психологический процесс. Методисты говорят о речи, как о предмете обучения, поэтому понятие «развитие речи» рассматривается с учебно-педагогической точки зрения.

Речь – это вид деятельности человека, представляющий собой реализацию мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений) . Выделяют речь внешнюю и внутреннюю .

Внешняя речь выражается в звуках или графических знаках, рассчитана на восприятие другими людьми. Внутренняя речь – это «мысленная» речь, обращённая как бы к самому себе. Она лишена чётких грамматических форм, оперирует отдельными знаменательными словами и сочетаниями слов.

Внешняя речь выражается в устной и письменной формах . Устная речь - форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение), она более выразительна, эмоциональна, убедительна. Основной характеристикой устной речи является её неподготовленность, спонтанность, т.к. говорящий не имеет времени на обдумывание. Поэтому в устной речи синтаксис проще, размер предложений меньше и т.д. Устная речь нуждается в соблюдении норм орфоэпии [3, с. 9].

Письменная речь полна сложными и осложненными предложениями и конструкциями, книжными словами и оборотами. Большое значение для письменной речи имеет соблюдение норм орфографии и пунктуации.

Подвидами устной речи являются монолог и диалог.

Диалог (полилог) – разговор двух или более лиц. Каждое предложение диалога зависит от реплик собеседника, от ситуации общения. Диалог не нуждается в развёрнутых предложениях, т.к. их содержание дополняется мимикой, жестами, интонацией, самой ситуацией общения. В диалоге много неполных и номинативных предложений, часты предложения вопросительные и восклицательные, обращения, встречается разговорная лексика. Особенностью диалога является эмоциональность. В разговорном диалоге в зависимости от ситуации, от намерений и целей говорящего предметные значения слов могут стать средством выражения эмоционального смысла. Школьные диалоги- это ответ ученика т рассказ учителя, беседы в классе. Обсуждения материала.

Монолог – это речь одного лица, которая требует большей собранности, сосредоточенности, определённого волевого усилия говорящего или пишущего, хорошей предварительной подготовки. Школьные монологи – это пересказ прочитанного, рассказ, сообщение ученика, письменное сочинение и т.п. [3, с. 9].

Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных критериев оценки речи. В работах М.Р. Львова даются описания требований к речи:

• ❖    содержательность речи - высказывание ученика должно основываться на реальном опыте и личных его знаниях;

• ❖    логика речи - последовательность речи, отсутствие пропусков и противоречий, наличие выводов, логично построенных на содержании. Другими словами: умение не только начать рассказ, но и завершить высказывание;

• ❖    точность речи - умение ученика выбрать такие речевые средства, которые наиболее точно передают действительность, это и стиль

речи и его выразительность, жесты, эмоции, все, то, что заставляет верить говорящему;

• ❖    богатство речи - разнообразие языковых средств, умение выбрать в разных ситуациях различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание, запас слов и умение ими оперировать, знание лексического значения этих слов;

• ❖    ясность речи - ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом, правильная дикция и произношение, интонация, передающая суть сказанного;

• ❖    выразительность речи - яркая, красивая, убедительная речь, в которой отсутствуют слова-паразиты ( и пр.

• ❖    правильность речи - ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной — произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.

В достижении перечисленных критериев, т.е. в работе по развитию речи выделяются следующие направления работы: работа над словом (лексический уровень) , работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста) . Кроме того, в объем понятия « развитие речи » также включается произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов. Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на теорию текста (лингвистику текста), логику, теорию литературы.

Все уровни развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д. [2, с.316]

V Произносительный уровень развития речи предусматривает работу над голосом, над ударением, интонацией, орфоэпическими нормами, над темпом речи и паузами, над смысловыми и эмоциональными интонациями. Силу голоса и дыхание развивают различные упражнения, такие как: «тише – громче», «быстрее – медленнее». Все это – основы выразительности, основы владения устной речью.

V Работа над словом. Слово - это основная значимая единица языка. Чем богаче словарный запас человека, тем больше у него возможностей выбора слов для наиболее правильного, точного, ясного оформления мыслей. Работа над словарём учащихся поэтому рассматривается в методике как один из аспектов развития их речи. Основные направления методики словарной работы в школе:

• 1.    Обогащение словаря учащихся новыми словами и новыми значениями уже известных слов.

• 2.    Уточнение словаря , т.е работа над паронимами, синонимами, антонимами, омонимами, усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологический единицах.

• 3.    Активизация словаря . Перевод из пассива в актив. Работа на данном этапе заключается во включении новых слов в словосочетания и предложения, в пересказ прочитанного, в беседу, изложение и сочинение [5, с.132].

• 4.    Устранение нелитературных слов , перевод их из актива в пассив. Это слова просторечные, жаргонные и пр.

Работа над словосочетанием и предложением . На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Необходимо уметь быстро и синтаксически правильно строить разнообразные конструкции и связывать их между собой в тексте. Словосочетание - это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли; в его составе - подчиняющее и подчиненное слова, в нем реализуются морфологические категории и формы, их синтаксические связи: согласование, управление, примыкание. В речевой деятельности словосочетание создает последовательность связей слов внутри предложения. Предложение - это минимальная единица речи, которая представляет собой грамматически организованное сочетание слов (или одно слово), словосочетаний и имеет определенную смысловую и интонационную завершенность. Умение строить различные типы предложений является основой развития связной речи учеников. Предложение выражает мысль ученика, в нем реализуются умение подобрать точное слово, образуя нужную форму, составить словосочетания.

Основная цель работы над предложением состоит в том, чтобы научить учащихся озвучивать относительно законченную мысль в четкой и

Работа над связной речью. Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему (т. е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и т. п. А в условиях школы - развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение и т. п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка), и даже отдельное слово. [2, с. 357]

Современная методика ставит перед учителем следующие задачи обучения связной речи младших школьников и её развития:

• 1.    Осмысливать тему и идею текста – владеть содержательной стороной высказывания.

• 2.    Научить систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности, составлять план связного высказывания, который поможет логично изложить его содержание.

• 3.    Помочь детям правильно использовать языковые средства (слова, словосочетания и предложения) в соответствии с литературными нормами.

• 4.    Научить школьников редактировать собственный текст, если это письменная работа [7, с.33].

Работа над связной речью – самая объемная часть общей системы над развитием речи младших школьников, работа по данному направлению группируется по знакомым для нас методам:   «по образцу», коммуникативные, конструктивные, творческие:

• ❖    ответы на вопросы, в т.ч. в ходе беседы;

• ❖    анализ прочитанного, выявление основной мысли текста, темы текста, озаглавливание текста;

• ❖    устный пересказ или письменное изложение прочитанного (близко к тексту, сжато, выборочно либо с творческим заданием);

• ❖    рассказы - импровизации (можно письменные) из жизни, либо по заданной теме;

• ❖    сочинения устные и письменные;

• ❖    отзывы о литературных произведениях, о фильмах либо спектаклях;

• ❖    Инсценирование сказок и пр.