Развитие воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекции нарушений связной речи

Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т. е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) относят к общему недоразвитию речи. Общее недоразвитие речи может наблюдаться у дошкольников при сложных формах речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Что же является причинами общего недоразвития речи? Причинами, прежде всего, являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка. Различная природа речевого дефекта находит выражение в различном соотношении первичных и вторичных отклонений в развитии речи; она также определяет те компенсаторные возможности ребенка, на которые опирается специальное обучение.

В работах ученых в области психологи таких как С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. А. Крутетский и др., показано, что воображение — это условие успешного овладения ребенком новой информацией, творческих изменений его умений, самостоятельного развития его личности [1;2]/

Очевидно, что, воображение оказывает непосредственное влияние на успешность процесса обучения и воспитания. Посредством воображения сознание человека отражает окружающий мир. Поэтому в психологии воображение рассматривается, прежде всего, как психический процесс (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева). А. Г. Маклаков считал, что воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [3; 4].

Как писал известный психолог в своих трудах Л. С. Выготский: «Воображение надо рассматривать, как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях» [1].

Существенное значение в развитии и функционировании воображения имеет речь. Исследованию роли речи в процессе становления воображения всегда отводилось должное место в работах отечественных психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Г. Рузская и др.). Отмечается, что мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи. Дети, речевое развитие которых идет с отклонениями от нормы, оказываются с чрезвычайно бедными формами воображения.

Одним из важных исследований, посвященных воображению, является выяснение роли данного процесса в познании. Будучи тесно связанным как с чувственным, так и с опосредованным познанием воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции.

В ходе исследования воображения у старших школьников с ОНР (использовались методики «Угадай на что похоже», «Какое настроение», «Облака», «Дорисуй геометрическую фигуру») было установлено, что у детей наблюдается: снижение мотивации в различных видах деятельности; снижение познавательных интересов; бедный запас общих сведений об окружающем мире и окружающих явлениях и предметах; отсутствие целенаправленности в деятельности; несформированность операционных компонентов;; недостаточную точность предметных образов — представлений; непрочность связей между зрительной и вербальной сферами; недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы; сложность в создании воображаемой ситуации. Полученные результаты позволили нам разработать содержание логопедической работы, направленной на развитие воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекции нарушений связной речи