Реализация инклюзивного образования в Испании

Student

Kuban State University

Ph.D., associate professor

Kuban State University

С каждым годом развивается законодательство, признающее право обучения людей с ограниченными возможностями в высших учебных заведениях, что обусловлено ежегодным увеличением во многих странах количества студентов с инвалидностью [1, с. 103–19]. Для реализации инклюзивной образовательной практики внедряются новые технологии и создаются службы поддержки студентов с нарушениями здоровья [2, с. 639642].

По отношению к студентам с ограниченными возможностями не все университеты предоставляют возможность обучения не только в плане безбарьерной среды, но и в более свободном доступе к учебным программам. Так, ученые Мосвела и Макхопадхиаи [3, с.307–19] заявили о том, что студенты с особыми потребностями сталкиваются с дополнительными преградами чаще, нежели чем остальные студенты.

В связи с этим, предложенная в 1990 году ученым Майком Оливером социальная модель инвалидности, [4, с. 101–17] позволила исследователям предложить необходимость перестройки образовательной среды таким образом, чтобы все учащиеся имели возможность быть полноправными участниками образовательного процесса. Согласно данной социальной модели инвалидности, обучение в университетах для студентов с ограниченными возможностями направлено на развитие личного потенциала, способствует расширению знаний и совершенствованию социальных навыков [5, с. 123– 43].

В 2016 европейские ученые провели исследование c целью анализа основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты с ограниченными возможностями в процессе обучения для оптимизации условий инклюзивного образования. В исследовании всего участвовало 44 студента с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 19 до 59 лет (с соблюдением гендерного равенства), обучавшихся в Университете Севильи (Испания) в 2010 году [2, с. 639-642]. Работа исследователей проводилась в три этапа. Во-первых, были организованы дискуссионные группы для проведения опроса. На втором этапе участники описывали свои жизненные события в хронологическом порядке. Третьим этапом исследования был сбор данных посредством опроса, в котором 16 студентов рассказывали истории из своей жизни во время обучения в университете.

В результате проведенных опросов европейские исследователи выявили ряд проблем, с которыми сталкиваются студенты с особенными потребностями во время обучения в университете. Главной проблемой являются затруднения в получении информации, например, о своей регистрации, финансовых изменениях, стипендиях и т.д. Одной из трудностей значится неосведомленность со стороны профессорско-преподавательского состава об особенностях работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья [2, с. 639-642].

В своих анкетах участники исследования отмечали заметные положительные изменения, например, улучшения в оказываемой им помощи со стороны администрации университета. В основном, она касалась изменения времени занятий, а также гибкости при сдаче экзаменов. Кроме того, в университете появилась служба помощи студентам с ограниченными возможностями. Участники исследования выразили свое удовлетворение работой этой службы, а также персоналом, отвечающим потребностям учащихся с ограниченными возможностями. Благодаря службе, процесс обучения стал менее проблематичным. Так, люди, принимавшие участие в исследовании, признавали, что они получали помощь и содействие, которые облегчали их пребывание в университете. Несмотря на эффективную работу службы, существует много препятствий, которые осложняют процесс обучения студентов в университете.

Благодаря анализу исследования были разработаны рекомендации по улучшению обучения студентов с ограниченными возможностями. Во-первых, учебное заведение должно заранее предоставлять информацию о студентах с ограниченными возможностями своим сотрудникам, чтобы позволить им адекватно реагировать на образовательные потребности таких студентов. Во-вторых, необходимо создание на базах университетов служб помощи студентам с исключительными потребностями, поскольку они облегчат учащимся доступ к информации и способам передвижения по аудиториям.

Все люди разные и к каждому человеку нужен свой подход, а к людям с ограниченными возможностями нужно относиться еще внимательней. Так, высшие учебные заведения предлагают студентам с ограниченными возможностями необходимые шаги для реализации инклюзивной среды в вузе. Таким образом, признание всех этих барьеров и твердое стремление к их преодолению, способствуют улучшению стратегий, процессов и программ, которые приведут к новой практике, благоприятствующей инклюзии.