Реализация инновационной технологии перспективно-опережающего обучения на занятиях по иностранному языку

Kozlovsky D. V.

PhD, associate professor

Saratov Socio-Economic Institute of Plekhanov Russian University of Economics, Russia, Saratov

IMPLEMENTATION OF PROSPECTIVE TEACHING TECHNOLOGY IN ENGLISH SESSIONS

Характерной особенностью любой профессиональной деятельности человека являются инновации. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося [1, с. 81]. В рамках педагогической деятельности инновации часто выступают в качестве предмета изучения и анализа методистов. Необходимо отметить, что данные нововведения не возникают сами по себе, а являются результатом научного опыта и исследований как отдельно взятых преподавателей, так и целых педагогических коллективов. При этом в контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса возрастает роль инновационных технологий.

Ученые различают педагогические и образовательные технологии. Так, педагогические технологии представляют собой особые формы, методы, способы, приемы обучения и средства воспитания, системно используемые в процессе образования. В свою очередь образовательные технологии являют комплекс дидактических методов и приемов, применяемых с целью передачи необходимой образовательной информации от источника к конечному потребителю [2, с. 195]. Как видно из представленных определений, более широким значением обладает термин «педагогическая технология», поскольку он объединяет образовательные, обучающие и воспитательные процессы. К особенностям образовательных технологий относится и то, что они являются связанными со структурной организацией образовательных систем.

Как известно любая педагогическая технология способствует активизации и интенсификации деятельности учащихся. Зачастую средства, используемые в рамках данных технологий играют главную роль в достижении эффективных результатов. К инновационным педагогическим технологиям относятся игровые, технологии совершенствования общеучебных умений, проблемного, индивидуального, программированного, интенсивного, раннего обучения [3, с. 126]. Особый интерес для системы высшего образования представляет технология перспективно-опережающего обучения, которая является предметом рассмотрения данной работы.

Внедрение опережающего обучения в педагогический процесс принадлежит таким педагогам и ученым как Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занков, В. Ф. Шаталов [4]. В качестве основных концептуальных положений технологии опережающего обучения выступают личностный подход, направленность на достижение успешного результата обучения как основополагающего условия развития учащихся, прогнозирование и предупреждение ошибок, доступный характер знаний, а также опосредованное обучение, при котором обладающий знаниями студент учит незнающего [5, с. 82].

Однако, основополагающая роль в разработке технологии опережающего обучения с использованием опорных схем и конспектов принадлежит С. Н. Лысенковой. Педагог выявила важную особенность: для того чтобы снизить трудность усвоения определенных вопросов программы, необходимо опережать введение данного материала. Например, очень сложной темы предлагается касаться заранее в контексте изучаемого на данный момент материала. Следующая после изучаемой тема представляется небольшими дозами по 5-7 минут. Это позволяет медленно, подробно и логически раскрывать всю тему. В результате полностью отсутствует перегрузка информацией, учащиеся легче воспринимают и усваивают материал [6, с. 31]. Применительно к обучению иностранному языку в ВУЗе подобный подход будет чрезвычайно полезен. Особенности построения рабочих программ дисциплины, а также требования, предъявляемые к результатам освоения предмета зачастую делают невозможным обсуждение в ходе занятия только одной темы, либо обращение лишь к одному из языковых аспектов - будь то говорение, письмо или аудирование. У студентов всегда возникают вопросы, на которые сложно дать ответ без опоры на дополнительный материал. В свою очередь, подход

С. Н. Лысенковой позволяет рассматривать несколько языковых аспектов одновременно, что упрощает образовательный процесс.

Следующей особенностью технологии опережающего обучения является то, что в обсуждение представляемого материала вовлекаются сперва «сильные», затем «средние», и, наконец, «слабые» учащиеся. Тем самым, осуществляется процесс взаимного обучения [7, с. 76]. На занятиях по иностранному языку в ВУЗе также наблюдается различный уровень подготовки студентов, при этом часто этот уровень рознится кардинальным образом. Одни студенты занимаются с репетитором, другие посещают дополнительные курсы, некоторые усваивают информацию лишь в рамках установленных программой норм, а кому-то весь процесс обучения иностранному языку дается с огромным трудом. Рассматриваемая инновационная технология позволяет преподавателю в процессе презентации информации опираться на «сильных» и «средних» студентов, тем самым поддерживая их познавательную активность и интерес к материалу даже если он достаточно прост. В ходе занятия в процессе обсуждения рассматриваемых языковых аспектов «слабые» учащиеся приобретают недостающие знания и становятся способны принять участие в дискуссии наряду с «сильными» и «средними» студентами, что приводит у лучшему усвоению информации и позволяет повысить общий уровень овладения иностранным языком [8, с. 123].

В качестве еще одной особенности данной технологии выступает «комментируемое управление», которое объединяет три вида активности учащегося: думаю, говорю, записываю. Ученик вслух описывает, чем он занимается в данный момент времени, включая в работу всех окружающих.

При этом развивается логическое мышление, самостоятельность, формально ученик выступает в роли учителя, управляет процессом и предвосхищает результат [9, с. 168]. Данная методика находит свое применение на практических занятиях по иностранному языку. В ходе занятия студентов побуждают не только говорить, читать, писать и воспринимать иностранную речь на слух, но и думать на изучаемом языке. «Комментируемое управление» позволяет преподавателю контролировать данный аспект учебного процесса, а также дает возможность взглянуть на занятие со стороны. переход к наглядно-образному представлению образовательных элементов,

Заключительным способом применения технологии перспективно-опережающего обучения является использование «опорных схем» - выводов, которые рождаются в ходе объяснения и получают оформление в виде всевозможных таблиц, опорных конспектов, карточек, чертежей и рисунков. Полученная в ходе занятия схема становится своего рода алгоритмом рассуждения, внимание ученика направлено на осознание зависимостей между причиной и следствием [10, с. 97]. Применение опорных схем на занятиях по иностранному языку позволяет снять чувство скованности, а также минимизировать страх совершения ошибки, что особенно важно в процессе обучения говорению. В ходе рассуждения студенты учатся самостоятельно приходить к выводам. Также в грамматике иностранного языка существуют темы, которые практически невозможно выучить наизусть, поскольку необходимо понять алгоритм образования слов либо грамматических единиц. Поэтому многие преподаватели иностранного языка применяют так называемую «грамматику в таблицах», что облегчает и вносит разнообразие в образовательный процесс [11, с. 177].

Таким образом, с внедрением в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий преподаватели все чаще выступают в роли консультанта, советчика либо воспитателя. Это требует специальной психолого-педагогической подготовки, поскольку в профессиональной деятельности реализуются не только предметные знания, но и знания в области технологии обучения и воспитания. На данной основе появляется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Использование перспективно-опережающей технологии обучения позволяет по-новому строить работу по обучению иностранному языку студентов ВУЗов, влиять на устойчивость результатов усвоения дисциплины. Личностно-ориентированный подход, характерный для данной технологии обеспечивает надежное усвоение информации, удержание, закрепление и автоматизацию полученных навыков. Опережающее представление учебного материала способствует переводу знаний в долговременную память. Подобная методика позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению. Однако необходимо помнить, что успешное использование технологии опережающего обучения зависит от направленности преподавателя на инновационную деятельность, на развитии и применении творческого подхода, а также инициативы педагога.