Реализация инновационных процессов в формировании социально-исследовательской компетенции у будущих специалистов в образовательной среде вуза

Внедрение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования направлено на решение противоречий, возникающих между теоретической подготовкой студентов и социальным заказом вузу, ориентированных на практическую деятельность, имеющих определенную базу поведенческих ситуаций.

Студент, обладающий социально-исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать новые, более эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться готовыми, порой устаревшими, алгоритмами и фактами [2]. Компетенция подразумевает под собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Педагогическая практика показывает, что наиболее важными составляющими оптимальных условий формирования социально-исследовательской компетенции выступает содержание дидактического материала, методы и приемы обучения, средства обучения, орга-

Реализация инновационных процессов в формировании социально-исследовательской компетенции у будущих специалистов в образовательной среде вуза

Е.П. Татьянина

низационные формы обучения. Ученые отмечают, что активность учения может быть достигнута только тогда, когда все составляющие процесса обучения функционируют в едином учебно-методическом комплексе.

Основной областью формирования социально-исследовательской компетенции является образовательная среда вуза, в которой студенты в полной мере могут себя проявить при изучении дисциплин и применении информационных технологий в процессе познавательной деятельности [3].

Под образовательной средой вуза мы понимаем специально организованную дидактическую среду, структурированную систему дидактических факторов и условий развития студента [1].

Реализация инновационных процессов в формировании социально-исследовательской компетенции у будущих специалистов в образовательной среде вуза эффективна через применение различных инновационных форм и методов обучения: это проблемная и игровая технологии, технологии коллективной и групповой деятельности, имитационные методы активного обучения, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение, инновационная образовательная проектная деятельность, лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-визуализация, лекция-диспут и т. д., которые можно объединить в следующие группы:

• 1)    активные методы обучения – методы стимулирующие познавательную деятельность обучающихся на основе диалога, свободы обмена мнением относительно проблемной ситуации. Примером может выступать деловая игра (Business game) – метод имитации принятия решений в искусственно созданных ситуациях;

• 2)    метод изучения ситуации в образовании (Case study) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанного на обучении путем ре-

• шения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов);

• 3)    контекстное обучение – форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.

Использование в вузе такого инструмента, как элективный курс, требует четкого определения границ данного понятия. Ранее в противовес элективам существовали факультативы – курсы по выбору обучающихся, необязательные для посещения, основная функциональная нагрузка которых – профориентация.

Элективный курс от факультатива отличает нестандартизированность, вариативность и краткосрочность. Элективный курс, безусловно, является авторским курсом, который может представлять собой углубленный курс определенной дисциплины, своего рода «погружение» или курс, отличающийся содержательным наполнением, формой организации и проведения всех курсов, включенных в учебный план по специальности. При этом элективные курсы должны выполнять следующие функции:

• 1)    углубление профильных знаний;

• 2)    наличие межпредметных связей;

• 3)    удовлетворение познавательных интересов обучающихся.

Элективные курсы реализуются за счет часов, выделенных в вариативной части цикла профессиональных дисциплин и направлены, прежде всего, на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого обучающегося. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальной образовательной траектории студента в вузе.

Такой переход от информационно-объяснительного обучения к инно-

Современная высшая школа: инновационный аспект. 2014. № 1

вационно-действенному связан с применением в учебном процессе новых компьютерных и различных информационных технологий, электронных учебников, видеоматериалов, обеспечивающих свободную поисковую деятельность.