Реализация интегративного подхода в практике профессионального образования

В статье дается характеристика наиболее важных этапов применения интегративного подхода в практике профессионального образования на примере автотранспортного профиля, определяются основные проблемы начального профессионального образования.

Интегративный подход в практике профессионального образования становится актуальным на современном этапе модернизации образования. Образовательные стандарты и составленные на их основе образовательные программы включают в себя планируемые результаты обучения, которые описаны, как правило, в содержательно-деятельностной форме, т. е. характеризуют виды деятельности учащегося по отношению к содержанию образовательного процесса, профессии. Планируемые результаты обучения составляют некоторый идеал специалиста той или иной сферы деятельности. Профессиональное образование прямо и опосредованно связано с развитием науки, экономики, технологий и т. д.

В настоящий момент профессиональное образование переживает определенный кризис: стандарты профессий устарели, материально-техническая база образовательных учреждений требует реорганизации, выпускаемые специалисты не удовлетворяют требованиям работодателей и развитию рынка труда. Тесное взаимодействие системы профессионального образования с производственной средой, адекватное реагирование на динамику развития рынка сегодня составляют важнейшую проблему современного отечественного профессионального образования.

Решающим фактором успеха образовательного учреждения является конкурентоспособность специалистов, обученных по конкретным образовательным программам, профессиям. С одной стороны, образовательные учреждения вы полняют государственный заказ, осуществляя подготовку в соответствии с государственным стандартом, с другой — эта подготовка должна соответствовать условиям рынка труда и требованиям работодателей. Решающим критерием профессионального образования становится качество подготовки специалистов того или иного профиля.

Проведенные маркетинговые исследования, имеющие своей главной целью выявление требований работодателей к образованию для максимального его соответствия постоянно меняющемуся спросу рынка труда, дают полное представление о качестве обучения глазами потребителей. Результаты исследований являются внутренними (содержательными) целями формирования новообразований в структуре образовательных программ различных профессий. Данные новообразования должны охватывать весь спектр выполняемых функций и видов деятельности будущих специалистов. Неудовлетворенность работодателей качеством профессионального образования связана с практической составляющей подготовки выпускников. Современные предприятия ориентированы на развитие, а следовательно, нуждаются в высококвалифицированных, мобильных рабочих. Тенденция кадровой политики таких предприятий приобретает сложный характер: ее отличают рост кадров в связи с освоением перспективных направлений развития производства и одновременно повышение предъявляемых к работникам требований к умениям. Работодатели ждут от образовательных учреждений многофункциональных высоко-

квалифицированных специалистов. Возникает необходимость расширения различных сфер профессиональной деятельности будущих рабочих, что обеспечивает интеграция содержания образования внутри профессии.

Проблема реализации интегративного подхода состоит в отсутствии концепции, неразработанности принципов и технологии интеграции образования и производства в сфере подготовки специалистов. Несмотря на наличие определенных методологических и теоретических предпосылок, данная проблема в практике профессионального образования не получила достаточного разрешения. Качество профессионального образования должно проявляться в преемственности и интегративности образовательных программ. Развитие экономики и социальной сферы требует от специалистов общетеоретических и профессиональных знаний, умений и навыков, способности к осознанному анализу своей деятельности, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, к приобретению дополнительных знаний, а также социальной активности и ответственности за выполненную работу. Любая профессиональная деятельность носит интегративный характер. Построение интегрированного содержания образования возможно при условии наличия внутриобра-зовательных связей, выбора содержательных составляющих различных видов деятельности будущих специалистов, их ступенчатой подготовки.

Профессиональное образование автотранспортного профиля обладает своей спецификой и требует особых подходов к содержанию, методике и технологии интеграции. Появившиеся в последнее время инновационные элементы не исчерпывают всей полноты содержания образовательного процесса.

Разработка нового содержания образования специалистов автотранспортного профиля, базирующегося на принципах интеграции, служит основой для преодоления трудностей в профессиональном образовании и формирования всесторонне развитого специалиста. Интегративный подход предполагает выделение ступеней обучения, каждая из которых связана с определенным видом деятельности. В процессе профессионального становления учащихся появляются потребность в самореализации, способность реально оценить свои профессиональные возможности и стремление к дальнейшему образованию и профессиональному самоопределению. Профессиональная подготовка учащихся — залог их трудовой успешности.

Для профессий автотранспортного профиля характерна смежность деятельности рабочих автосервисных предприятий в различных профессиональных областях. При разработке модели образовательного процесса, ориентированного на интеграцию содержания, необходимо вычленить изучаемые учащимися объекты деятельности, функции и отразить (обобщить) связь между ними, выделив признаки смежности родственных профессий. В качестве мотивообразующего фактора в обучении может выступить такая организация образовательного процесса, которая позволяет перевести учебно-познавательную деятельность на практико-ориентированный уровень, уровень исследовательской деятельности, приносящий учащимся чувство удовлетворения от выполненной работы. Для определения объема знаний выделяются все элементы содержания деятельности и вносятся в учебнотематические планы теоретических и практических занятий профессионального цикла. Объем знаний подкрепляется умениями выполнения конкретных функций.

Применение интегративного подхода при подготовке специалистов автотранспортного профиля позволит значительно повысить качество обучения и нацелить выпускников на формирование компетенций, которые служат основой перехода на новое содержание профессионального образования.

Поступила 21.01.08.