Реализация интегративного подхода в процессе обучения ботанике в школе

В статье рассматриваются пути реализации интегративного подхода при обучении ботанике на примере темы «Жизнь растений». Необходимость использования этого подхода диктуется потребностью решения проблемы интенсификации процесса обучения. Данная проблема возникла в связи с модернизацией системы школьного образования и введением новых программ, предусматривающих сокращение времени на изучение курса ботаники.

The article describes implementation of integrational approach in teaching Botany to the 6th form pupils taking as an examble the subject «Plant Life». The necessity of such approach is substantiated by intensification of the education process, as well as by introducing new subjects which may lead to reduction of the Botany course.

Модернизация системы образования обусловила переход на новые программы, предусматривающие, в частности, существенное перераспределение учеб ных часов между разделами биологии. Например, время, отведенное на изучение ботаники, сократилось со 113 до 68 ч. Это изменение породило проблему

интенсификации процесса обучения ботанике. Одним из путей ее решения может быть реализация интегративного подхода.

Интеграция — ведущая мировая тенденция, проявляющаяся в отражении объективной целостности системных связей различных уровней (природы — общества — человека), в объединении в целое ранее разрозненных частей, в увеличении объема взаимосвязей с выходом на более высокий уровень обобщения, в упорядочивании функционирования отдельных элементов системы знаний, в развитии умения видеть общее в частном и частное в общем.

Под интегративным подходом в обучении понимается методологический подход к организации учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит интеграция всех компонентов процесса обучения. Он обеспечивает целесообразное объединение и синтез компонентов содержания обучения внутри- и межпредметного характера, их обобщение на уровне фактов, понятий, теорий и идей, формирование целостной системы обобщенных знаний, способов и видов деятельности. Данный подход предполагает комплексное использование всех познавательных средств (принципов, понятий, методов, языка) и форм организации обучения (коллективной, индивидуальной, групповой; комплексных экскурсий, межпредметных конференций и семинаров, интегрированных уроков и интегративных курсов), а также средств обучения (наглядных пособий, дидактических материалов, ТСО, вычислительной техники), комплексную многоуровневую методику анализа и оценки результатов обучения.

Нами исследовались возможности реализации интегративного подхода при обучении школьников ботанике на примере темы «Жизнь растений» (6-й класс). С этой целью был проведен анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, разработана и апробирована в ходе педагогического эксперимента методика реализации интегративного подхода.

Ученые, анализируя процесс интеграции в обучении, выделяют в нем следующие аспекты: виды, типы, уровни, средства, организационные формы, условия и признаки интеграции. Сопоставив мнения разных авторов относительно упомянутых аспектов интеграции, мы выработали собственную позицию. В частности, считаем целесообразным выделить три уровня интеграционных процессов в обучении:

• 1)    внутрипредметной интеграции, характеризующий взаимоотношения компонентов учебно-воспитательного процесса в рамках одной учебной дисциплины;

• 2)    межпредметной интеграции, отражающий синтез компонентов учебновоспитательного процесса нескольких учебных дисциплин с возможной интеграцией на базе одного из них;

• 3)    общенаучной интеграции, рассматривающий комплекс общенаучных фактов, понятий и методов познания, обеспечивающий формирование научного мировоззрения.

Анализ публикаций позволил нам определить теоретико-методические основы построения новой методики. Мы выяснили, что интеграционные процессы в обучении рассматривались в трудах многих дидактов и методистов-биологов и в основном на общенаучном и межпредметном уровнях. Вместе с тем внут-рипредметный уровень, также являющийся важной основой интеграции обучения, до сих пор недостаточно изучен.

В качестве основного вида интеграции мы выбрали монодисциплинарную, проявляющуюся в интеграции содержания одного учебного предмета — биологии. Наряду с ней использовали бидис-циплинарную интеграцию, так как на основе интегрированных целей обучения физиологическому материалу в курсе ботаники строилась методика его преподавания. В этом интеграционном взаимодействии участвовали две дисциплины — ботаника и методика преподавания ботаники. Мультидисциплинарный вид интеграции проявлялся в синтезе знаний из различных научных дисциплин: фило-

Софии, педагогики, психологии, биологии, географии, физики, химии.

Наше исследование проводилось в рамках следующих типов интеграции: общеметодологического (при работе с литературой мы использовали философские понятия и категории); общенаучных (мы рассматривали общенаучные проблемы, понятия и категории, методы и подходы к исследованию); трансляционного, объектного и проблемного частнонаучных типов (в ходе исследования данные одной науки транслировались в другую, в основе исследований лежал один объект — процесс обучения биологии в 6-м классе, при этом решалась проблема повышения качества учебно-воспитательного процесса).

В ходе анализа мы установили, что при изучении физиологического материала в курсе ботаники существуют условия для реализации принципа интеграции в учебном процессе. В частности, в содержании курса имеются в определенной степени разрозненные физиологические понятия, предпосылкой для объединения которых служит их логическая связь. Учитывая эту связь, мы разработали систему физиологических понятий раздела «Растения», которая послужила логико-содержательной основой интеграции (рисунок).

Система физиологических понятий курса ботаники (6-й класс)

Определенная нами система физиологических понятий темы «Жизнь растений» несколько изменила логику изложения материала, предложенную в учебнике В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, лишайники. 6 класс» и в темати ческом планировании к учебнику (Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник). Например, изучение таких процессов, как обмен веществ и энергии, рост и развитие растений, рассмотрение растительного организма как единого целого по тема- тическому планированию предполагаются на одном уроке в середине темы. Мы считаем более логичным систематизировать эту часть учебного материала после изучения процессов питания, дыхания, испарения и передвижения веществ; к процессам роста и развития растений обратиться после урока «Прорастание семян», а обобщающий урок «Растительный организм — единое целое» провести в конце темы.

Детальное изучение объема и содержания физиологических понятий школьной ботаники, а также существующих между ними взаимосвязей позволило нам спланировать динамику их развития, представленную в нижеприведенной таблице. Как следует из таблицы, к усвоению понятий темы «Жизнь растений» учащихся нужно готовить постепенно, начиная с уроков природоведения. Так, при изучении природоведения в 5-м классе особое внимание необходимо уделять вопросам, касающимся физиологических функций живых организмов (почва как источник воды, питательных веществ, воздуха и тепла для растений; свойства живых организмов; признаки растений; особенности питания растений и т.д.). Далее при изучении тем морфолого-анатомического содержания курса ботаники важно отразить перспективные связи с физиологическим материалом. Несмотря на то что изучение процессов жизнедеятельности растений в современных программах предусмотрено в рамках отдельной темы, надо акцентировать внимание школьников на связях между строением органов растения и выполняемыми ими функциями.

Опираясь на работы психологов и методистов, мы выделили несколько этапов в процессе развития физиологических понятий:

• 1)    выявление и уточнение донаучных (бытовых, житейских) знаний;

• 2)    чувственно-конкретное восприятие;

• 3)    абстрагирование и определение понятия;

• 4)    оперирование понятием;

• 5)    установление взаимосвязей данного понятия с другими понятиями (этап интеграции);

• 6)    выявление новых связей и отношений понятия, более полное его определение.

При индуктивном пути формирования понятий перечисленные этапы могут меняться во времени или осуществляться одновременно. При дедуктивном меняются местами второй и третий: вначале дается определение понятия, а затем осуществляется его конкретизация примерами. Часто в преподавании учителя используют сочетание индуктивного и дедуктивного путей, так как выбор пути и последовательность чередования этапов развития понятий зависят от содержания формируемого понятия, уровня развития учащихся, их опыта и т.д.

Из таблицы видно, что к моменту изучения темы «Жизнь растений»в 6-м классе у учащихся уже развиты на различных этапах (в основном на 4-м) ее основные физиологические понятия. Задача учителя заключается в том, чтобы обогатить эти понятия новым содержанием, обобщить, установить новые связи, конкретизировать примерами, объединить ранее разобщенный материал на новом уровне, осуществить интеграцию знаний. Целенаправленное развитие понятий позволит сформировать у учащихся интегрированное знание об особенностях жизнедеятельности и свойствах живых организмов как биологических систем.

Процессуальная сторона обучения ботанике также характеризуется наличием условий для интеграции. Предпосылкой для объединения в систему процессуально-деятельностных и оценочно-результативных компонентов учебно-воспитательного процесса служат общие цели обучения интегрированному содержанию. В частности, разрабатывая методику формирования физиологических понятий, мы старались использовать все организационные приемы обучения: индивидуальную (дидактические карточки, творческие задания), групповую (игра «Обмен веществ», работа с динамическим пособием «Фотосинтез. Дыхание. Испарение»), коллективную (соревнование между классами по итогам проверочных работ) деятельность. Индивидуаль-

Динамика развития основных физиологических понятий курса ботаники

t nf 1 al йа deceieiae- > О ~ /X X о -апеса 111 уосу	Сш й 11 1 д1 ада1 1 а
	I д11 ааааОсеа аМ ё1 асТпа а1 X ' X X /х /х X / X .. 1 адар, aai су				АМ ё1 асу. 6-е еёапП
	I дсд1-а1 аа-аа1 с а а 1 а-а-ёи11е ое1ёа	Т X X Х/х • •'' /X О .. О Z X о I дсд1 а1 аааа1 са 5-е еёапП			Кёа-01 -11 а П0д1 а-1 са даПОа- 1 се	Оад--поаа АаеОа-дсс с Айсай	ОадПОа1 ЕбПОа1 су					тСт ' Х^х О Г X О X X / /х /Х-/Х /х ' X '  ХО.х/х/хХ^х'/х^ОХ о г Г /х /х- №д1 аlcаc1liaii адарса 11 едй О1 па1 а11 йб						^с§1 и дапОа- 1 се
		11 -аа	t даа-1 ср й	ЕбпОа-1 су			t Оааё А1 а1 -д1Пёс	t Оааё I 161 -1 адар-1 йа	t Оааё I а11-д1 О1 с-а 1 ада-Ц йа	КОааё А1ё1 -па1 а1 -1 йа	.t Оааё 11едй-О1 па-1 а1 -1 йа	Йа1 у	К1-да1 и	I 1 ааа		ОааО1 е	I ё1а
														ЁспО	ЙОа-ааёи
i 6161 Л О л О ~ л л ааи апоа		1	1	1	1									2,4	4			3, 4,5
.. х х х / х о 1 coai са:	1,2	2	3	4	4	4						4	4	4	4	4	4	4,5
а) 1 М а-дает 1 а	1	2		2		4							4	4				3, 4,5
а) о1О1 ПМ -Оар	1	2	2,3	2,3		4	4	4	4	4	4			4	4		4	5
айба1 са	1,2	3,4	3	3	3							4	4	4	4	4	4	5
cni адат са				2						2				4	4	4	4	3, 5
1 адааасжа- Г X О /х О X О ~ X /х 1 саааиапоа				2	2	2			4			4	4	4	4			5
Bi ПО	1	2	2,3	2	2	4		4				4	4	4	4	4	4	5
Ейраёоеа	1,2	2		2							2	4	4	4	4	4	4	3, 4,5
mg н$а-iea	1		2	3	3	3,4	3	3	3	3	3	3		4	4	4	4	3, 4,5
idaafe(1 -жёаёу ПёПОаз а	1		1	1	2	2	2	2	2	2	2	4	4	4	4	4	4	3, 4,5

Примечание: Цифрами обозначены этапы развития физиологических понятий;--включение понятия в содержание данной темы;

^^—^— — введение определения.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ные задания постепенно подготавливали учащихся к групповой работе, обогащая их знаниями, новыми приемами деятельности и т.д. В свою очередь, обучение в группе способствовало выявлению пробелов в знаниях и их устранению в процессе обмена опытом между членами группы. Результаты индивидуальной и групповой деятельности учащихся влияли на коллектив в целом. Использование при разработке методики нетрадиционных видов уроков (урок решения проблемы, урок-игра), домашних и внеурочных работ также способствовало интеллектуальному росту отдельного ученика и коллектива в целом. Данные взаимосвязи в комплексе используемых организационных форм обучения отражают их интеграцию.

При разработке педагогического эксперимента нами были задействованы следующие технологии: традиционного обучения, игровые, групповой работы, технология проблемного обучения, критического мышления. Мы разработали также особую технологию интеграции знаний, опирающуюся на ранее изученный материал, учет внутри- и межпредметных связей. Этапами реализации этой технологии являются актуализация уже имеющихся сведений, дополнение имеющихся сведений новым содержанием, установление взаимосвязей между блоками содержания, формирование интегрированного знания, обратная связь (контроль знаний, умений, навыков), корректировка результатов обучения. Данную технологию мы использовали на уроках ботаники по темам «Испарение воды растениями», «Рост и развитие растений», «Организм — единое целое».

Важным приемом формирования интегрированного знания мы считаем заполнение обобщенной схемы «Обмен веществ». По мере изучения определенных физиологических процессов у растений учащиеся на отдельной странице тетради заполняют соответствующее «окошко» в данной схеме, показывая стрелками направление перемещений различных веществ в ходе каждого процесса жизнедеятельности. После заполнения всех «око шек» выявляется взаимосвязь изученных физиологических процессов.

В ходе эксперимента эффективным оказалось проведение урока «Обмен веществ» в виде игры. С этой целью класс был разделен на 5 команд: «Минеральное питание», «Фотосинтез», «Дыхание», «Испарение», «Передвижение веществ в растении», которые выполняли как индивидуальные задания внутри группы, так и общее групповое задание с включением в него домашнего опыта, проделанного заранее (на этих этапах происходила интеграция знаний об одном из физиологических процессов). Далее каждая команда представляла свой ответ, а одноклассники имели возможность дополнить его (здесь осуществлялась интеграция знаний обо всех процессах жизнедеятельности). Затем учащимся предлагалось сконструировать обобщенную схему, отражающую взаимосвязь процессов жизнедеятельности, и сформулировать определение понятия «обмен веществ».

Особым практическим приемом интеграции знаний, использованным в нашем эксперименте, было воссоздание модели процессов фотосинтеза, дыхания, испарения с помощью разработанной нами динамической модели, а также воспроизведение схемы циклов размножения отделов растений с помощью пособий, изготовленных учащимися.

Реализация новых логических и практических приемов интеграции знаний позволила сформировать у учащихся более целостное представление о протекании физиологических процессов в растении.

Разрабатывая экспериментальную методику, мы осуществляли интеграцию методов обучения, относящихся к разным группам (словесные, наглядные, практические) и реализующихся на практике не изолированно, а совместно, в комплексе, дополняя друг друга. Также в ходе работы проводилась интеграция методов науки: теоретических и эмпирических. Данные, полученные с помощью теоретических методов исследования, апробировались и дополнялись данными методов эмпирического исследования. Уделялось внимание и интеграции методов педагогического исследования и ме- тодов обучения. В планировании педагогического эксперимента мы учитывали разнообразие и постепенное усложнение методов обучения.

Применение интегративного подхода при разработке экспериментальной мето дики позволило интенсифицировать процесс обучения, активизировать учащихся, сформировать у них знания на высоком интегративном уровне, что совершенно необходимо в современных условиях модернизации школы.

Поступила 20.10.03.

ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ЧАСТНЫХ МЕТОДИК ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО БЛОКА

Е.Н. Киркина, зав. кафедрой методики дошкольного воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева,

Проведенный авторами анализ содержания цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин и дисциплин предметной подготовки (частных методик дошкольного образования) показал наличие взаимосвязи между ними. Это обстоятельство дает возможность для интеграции содержания учебного материала разных курсов при обучении будущих специалистов дошкольного профиля.

The analyses of special methods of pre-school education and subjects of Social and Economical Cycle together with the Humanities has shown an interrelation between them, which is proposed to be used for integration of various courses material in training pre-school education specialists.

Образование признается гуманитарной областью социальной практики. Гуманизация образования предполагает создание оптимальных возможностей для самовыражения личности преподавателя и студента, формирование гуманного отношения к людям, терпимости к другим мнениям, ответственности перед обществом. В связи с этим учебный план высшего профессионального образования, в частности педагогического, пополняется гуманитарными дисциплинами. Гуманизация процесса обучения, системное профилирование его содержания способствуют повышению мотивации обучения и профессиональному самоопределению. Повышение качества познавательной деятельности студента возможно за счет систематизации знаний, установления межпредметных связей, урегулирования учебных нагрузок. Интеграция в образовании на сегодняшний день представляет собой одно из перспективных направлений повышения эф фективности образовательного процесса, а также оптимальный способ его организации.

В основу профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования положены следующие принципы:

— системности и целостности, предполагающие наличие таких элементов, как обучение по дисциплинам не только предметной подготовки, но и цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

— структурирования и отбора содержания (принципы процессуальности, линейного вхождения в материал и профессиональной направленности, связи с жизнью, гуманизации, межпредметных связей соответственно).

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования II поколения в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин включены: ино-