Реализация интерактивного обучения в высшей школе при подготовке магистров педагогического образования

Магистратура как уровень высшего образования позволяет углубить специализацию по определенному профессиональному направлению. Сегодня четко определены характеристики педагогического образования в России, констатирующие высокие требования к профессиональной деятельности, а также к личности самого преподавателя как субъекта учебно-воспитательного процесса. Поэтому к процессу подготовки квалифицированных кадров необходимо относиться не только серьезно, но и творчески. Современное педагогическое образование ориентировано на решение определенных задач. Прежде всего, необходимо уделять внимание формированию личности будущего преподавателя, его гражданской и нравственной зрелости, а также общекультурной, фундаментальной и методической подготовке. Далее необходимо способствовать формированию профессиональной компетентности в выбранной области педагогической деятельности. Можно сказать, что в развитии личности преподавателя – это основное условие, обеспечивающее эффективность обучения будущих педагогов.

В современном мире люди имеют доступ к неограниченному объему информации. Умения генерализировать информацию, извлекать ее смысл, нащупывать взаимосвязи, решать задачи, реализовывать проекты, активно влиять на решение «нетипичных» проблем есть требования современного времени. Проблемы педагогического образования состоят в том, чтобы подготовить специалистов, способных работать в условиях инновационного общества. Тенденция подготовки будущих преподавателей на основе компе-тентностного подхода в обучении ориентирована на широкое внедрение интерактивного обучения. Сегодня недостаточно при обучении студентов много времени уделять теории, практическая составляющая должна занять прочные позиции в обучении.

Педагогическое образование и педагогическая наука стараются идти в ногу, хотя это не всегда удается. Развитие науки происходит быстрее, новшества не всегда достаточно быстро внед- ряются в систему образования. Однако в последнее время используют много новых методов обучения, и в том числе интерактивных.

Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter» - между, меж ; «active» от «act» - действовать, действие) можно перевести как методы взаимодействия участников процесса обучения между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть построенным на взаимодействии.

Таким образом, под интерактивными методами обучения мы будем понимать систему правил организации продуктивного взаимодействия обучающихся между собой и с обучающим в форме учебных и других игр, дискуссий, исследований, при которых происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Практическое воплощение современных тенденций развития системы высшего профессионального образования в России самым непосредственным образом связано с проблемой разработки соответствующих технологий обучения. Педагогическая технология всегда существует в любом процессе обучения и воспитания, однако осознанное управление этим процессом и выбор наилучшей технологии являются первостепенной проблемой, решение которой необходимо уже сегодня [1, с. 3].

Дидактическая технология интерактивного обучения студентов магистратуры, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», ориентирована на формирование будущего деятельного преподавателя, компетентного не только в теоретических вопросах, но и практико-ориентированного.

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности студентов, способных не только к самостоятельному осмыслению учебного материала, но и к творческой реализации полученных знаний.

В современной практике реализуется богатейший арсенал интерактивных подходов, среди которых можно остановиться на наиболее интересных в практике их применения.

Обучение в высшей профессиональной школе представляет собой системный комплекс психолого-педагогических методик, включающих подбор, компоновку дидактических форм, методов, условий и средств, необходимых для процесса обучения.

Автор включает в педагогическую прутику преподавания не только интеллектуальное творчество преподавателя, но и интерактивное сотрудничество студентов.

Можно привести примеры наиболее интересных интерактивных лекций, например лекции исследования, лекции с элементами софистики, лекции-рассуждения и другие. Студентам предлагаются исследовательские задания проблемной направленности, которые можно выполнить, работая в фондах научных библиотек (в том числе электронных). Примеры таких исследований (для студентов магистерской программы «Географическое образование»): проследить связь интереса «негеографов» (Петра I, М.В. Ломоносова, Д.И. Менделеева, К.Д. Ушинского, Н.В. Гоголя, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского и др.) к проблемам школьных курсов географии и методики их преподавания в XVIII – XIX вв.; обоснование связи: государственная политика – исследования в России – преподавание географии в школах, и т.п. Итоги этих исследований докладываются на соответствующих этапах лекции, с представлением их в виде презентаций.

Интересна интерактивная лекция с элементами софистики. Студентам предлагаются блоки информации, комментируемые лектором. В информацию включаются софизмы (греч. sophisma) – ложные умозаключения, формально кажущиеся правильными, основанные на сознательном введении в заблуждение. Студентам предлагается в процессе рассуждений вычленить софизмы.

Коллективная лекция-рассуждение помогает совместно выработать комплекс позиций по актуальным проблемам школьной географии.

Одной из интересных интерактивных лекций является лекция – дидактический театр. На предварительном лабораторном практикуме по моделированию уроков разным группам студентов даются задания по моделированию фрагментов разных видов уроков. Каждая группа работает автономно. На разных этапах лекции студенты показывают эти модели, иллюстрируя теоретическое содержание, которое излагает преподаватель.

Не менее интересными являются и интерактивные практикумы для студентов направления подготовки «Педагогическое образование». Практикумы проходят в форме учебных лабораторий, где каждая группа студентов получает дидактический продукт и отстаивает его эффективность для процесса преподавания.

Таким образом, можно сказать, что реализация интерактивного обучения при подготовке магистров педагогического образования – это многоуровневый и сложный процесс, ориентированный на формирование компетентных профессионалов своего дела, преподавателей, которые смогут оправдать возложенные на них надежды по обучению и воспитанию нового поколения.