Реализация коллективной и групповой форм организации обучения на учебных занятиях по дисциплине "Информатика"

Высокие темпы развития цифровых технологий усиливают актуальность подготовки ИТ-специалистов. В настоящее время выпускники средних профессиональных учреждений, связывающие свою профессиональную деятельность с ИТ-областью, должны получать не только фундаментальное образование, но и такие личностные качества, которые способствуют эффективной работе в выбранной профессиональной сфере. Так, в соответствии с ФГОС среднего профессионального образования по таким специальностям, как 09.02.03 Программирование в компьютерных системах [1], 09.02.06 Сетевое и системное администрирование [2], 09.02.07 Информационные системы и программирование [3], одним из востребованных качеств специалиста ИТ-отрасли становится способность работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. Не случайно укрупненная группа специальностей среднего профессионального образования 09.00.00 присутствует в перечне тех специальностей, где специалисты должны обладать двумя и более ключевыми компетенциями цифровой экономики, первой из которых обозначена коммуникация и кооперация в цифровой среде , предполагающая способность человека в цифровой среде использовать различные цифровые средства, позволяющие во взаимодействии с другими людьми достигать поставленных целей [4]. В связи с этим актуализируется проблема определения и выбора таких типов учебных занятий, которые позволяют не только достигать высоких результатов при изучении специальных дисциплин, но и успешно взаимодействовать, осуществлять совместную профессиональную деятельность в будущем.

Как известно, типы учебных занятий зависят от применения разных форм организации учебной деятельности. Профессор И. М. Чередов рассматривает индивидуальную, фронтальную и групповую формы организации деятельности обучающихся на учебных занятиях. По его мнению, во-первых, при групповой форме обучения работа организуется в парах или в микрогруппах по 3–6 человек, во-вторых, задания для групп могут быть как одинаковыми, так и разными. На учебных занятиях состав микрогрупп и их руководители могут меняться

в зависимости от учебных предметов и объединять обучающихся с учетом разного уровня обученности, информированности, совместимости, что позволяет дополнить и компенсировать их достоинства и недостатки относительно друг друга [5].

Особенность групповой формы заключается в том, что при ее реализации осуществляется совместное обсуждение как хода выполнения задания, так и его результатов, а в процессе непосредственной реализации учебных действий приветствуется обращение друг к другу за советом. Работая в группах, обучающиеся на собственном опыте понимают пользу совместного планирования, распределения обязанностей, согласованного взаимодействия, общей ответственности за результаты совместной деятельности. При изучении дисциплины «Информатика» групповую форму работы целесообразно применять при проведении практических работ, в процессе решения задач в разных программных средах.

Но при реализации групповой формы организации учебной работы возникают трудности, к которым можно отнести комплектование подгрупп и организацию работы в них, несостоятельность в самостоятельном усвоении сложного учебного материала и в выборе оптимального пути его изучения. В результате это приводит к тому, что слабоуспевающим обучающимся трудно осваивать учебный материал, а хорошо успевающим необходимо подбирать более сложные, оригинальные практические задания.

В поисках путей более эффективного использования структуры учебных занятий разных типов особую значимость приобретает коллективная форма организации учебной деятельности обучающихся. Принцип коллективного обучения А. Г. Ривин сформулировал следующим образом: «Получил — передай, тебя научили — и ты тут же научи другого». Идею А. Г. Ривина продолжил В. К. Дьяченко. Он назвал этот метод «работой в парах сменного состава», а форму организации деятельности обучающихся — коллективной. Как считает В. К. Дьяченко, в настоящее время коллективная форма организации учебной деятельности становится наиболее востребованной, поэтому наряду с другими формами обучения

Таблица 1

Сравнение коллективной и групповой форм организации учебной деятельности студентов

Форма организации Критерии	Коллективная	Групповая
Организация	Вся группа, пары сменного характера	Микрогруппы
Лидер	Участие всех обучающихся в лидерстве	Наличие в микрогруппе явного лидера
Ответственность	Индивидуальная и взаимная ответственность за результат	Лидер в большей степени ответственен за результат
Маршрут	Осваивание разделов и тем учебной программы по разным маршрутам	Осваивание разделов и тем учебной программы по одному маршруту для всех
Темп	Изучение программы в индивидуальным темпе каждого обучающегося	Изучение программы в одном темпе для всех обучающихся

Таблица 2

Прием коллективной формы работы « практическая направленность»

Тема занятия: «Системы счисления»

Для формулирования целей урока и актуализации знаний воспользовались приемом «практическая направленность» (метод определения значимости изучаемого материала через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией)

Первый вопрос . Вам знакомо понятие «система счисления»?

Ответы обучающихся

Окончание таблицы 2

Хорошо. Следующий вопрос.

Второй вопрос . Вы знаете какие-нибудь системы счисления?

Ответы обучающихся

Хорошо. Вы назвали несколько систем счисления: десятичная, двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная. Мы с вами считаем в десятичной системе счисления.

Третий вопрос . Для чего нужны другие системы счисления?

Ответы обучающихся

Верно, эти системы счисления применяются в арифметических операциях в цифровых электронных устройствах, которые предоставляют человеку быстрые числовые расчеты практически в любой сфере деятельности.

Мы с вами знаем, что каждый компьютер, подключенный к сети Интернет, должен иметь собственный адрес, который называют IP-адресом (IP — Internet Protocol). Для удобства его обычно записывают в виде четырех десятичных чисел, разделенных точками, каждое из этих чисел находится в интервале 0..255. Например: 192.168.85.210. В цифровых электронных устройствах IP-адрес компьютера — это 32-битное число.

Четвертый вопрос . Кто-нибудь может написать IP-адрес компьютера 192.168.85.210 в виде 32-битного числа?

Ответы обучающихся. Никто ответить не может

В терминологии сетей TCP/IP маской подсети называется 32-разрядное двоичное число, определяющее, какие именно разряды IP-адреса компьютера являются общими для всей подсети — в этих разрядах маски стоит 1. Обычно маски записываются в виде четверки десятичных чисел — по тем же правилам, что и IP-адреса. Например, кто-нибудь может решить такую задачу: сколько различных адресов компьютеров допускает маска 255.255.252.0, если на практике два из возможных адресов не используются для адресации узлов сети: адрес сети, в котором все биты, отсекаемые маской, равны 0, и широковещательный адрес, в котором все эти биты равны 1? Сколько компьютеров может быть подключено к данной подсети?

Пятый вопрос. Никто ответить не может. Почему?

Обучающиеся отвечают

Да, вы правы. Мы не знаем, как десятичное число представить в двоичной системе счисления или любой другой системе.

Шестой вопрос . Что нам для этого нужно знать?

Обучающиеся отвечают

Давайте все вместе сформулируем цель учебного занятия.

Обучающиеся формулируют цели

Да, вы правы. Наша цель — научиться переводить числа из одной системы счисления в любую другую

В основной части занятия при изучении нового материала можно использовать коллективную форму и такие методические приемы, как «зигзаг», «пазлы», «взаимоопрос», «проект», «мини-проект».

Например, покажем применение приема «взаимоопрос» (табл. 3) на практической работе по теме «Разработка и программирование задач циклической алгоритмической структуры».

Таблица 3

Прием коллективной формы работы « взаимоопрос»

1-й этап — написание программных кодов обучающимися

2-й этап — проверка преподавателем правильности написания программного кода у первого обучающегося.

Опрос его по следующим вопросам.

• 1.    Где в программе определены переменные?

• 2.    Почему переменные такого типа?

• 3.    Где начало и конец тела программы?

• 4.    Где начало и конец тела цикла For (While, Repeat)?

• 5.    Какие значения принимает параметр цикла For?

• 6.    Можно ли задать другой шаг в операторе For?

• 7.    Чем отличаются операторы While и Repeat?

• 8.    За счет чего оператор While (Repeat) не зацикливается?

• 9.    Какие значения принимает переменная, входящая в условие в операторе While (Repeat)?

• 10.    Покажите траекторию работы программы по операторам.

Окончание таблицы 3

Если у обучающегося правильно написан программный код и он ответил на все вопросы, ему дается задание: опросить другого, который в случае хорошей защиты может опрашивать следующего

3-й этап — взаимоопрос (взаимопроверка) программных кодов и знаний, что ускоряет процесс проверки и усвоения учебного материала через актуализацию таковых

В заключительной части занятия при закреплении изученного материала можно использовать такие методические приемы, как «взаимообмен заданиями», «работа в малых группах», «найди ошибку».

Рассмотрим применение приема «найди ошибку» на примере задания по теме «Текстовые

процессоры». Следует найти ошибки в форматировании абзаца текста, для которого требовалось установить следующие параметры: шрифт — Arial, размер шрифта — 12 пт, начертание — курсив, цвет шрифта — красный, выравнивание — по ширине, отступ первой строки — 1 см, абзац обрамлен двойной рамкой зеленого цвета (рис. 1).

Рецензирование

Пример.,

Буфер обмена

Разработчик

АаБбВвГг>	АаБбВвГг^	АаБбВ1	АаБбВв	АаЬ
Т Обычный	К Без интер...	Заголовок 1	Заголовок 2	Название	V

в педагогике и дидактике стала рассматриваться именно коллективная форма [6].

Ученый-педагог Ю. К. Бабанский считает, что учебные занятия могут быть коллективными при фронтальной работе, если в группе организовывается широкое обсуждение, выслушиваются мнения разных обучающихся, формулируется общими усилиями под руководством преподавателя коллективное решение [7].

Итак, уточним, что следует понимать под коллективной и групповой формами организации обучения. Общение каждого обучающегося в процессе обучения протекает по двум сцена-

риям: он общается или одновременно со многими (двумя, тремя и т. д.), или с каждым индивидуально, в разное время и в пределах одного коллектива. В первом случае можно сказать, что общение является групповым. Во втором случае общение осуществляется в парах сменного состава, такая форма организации процесса обучения является коллективной [8].

Рассмотрим сравнительную характеристику коллективной и групповой форм организации учебной деятельности в соответствии с критериями, которые помогут нам понять различия между ними (табл. 1).

Ученый и педагог М. А. Мкртчян описывает общие методики коллективных занятий, таких как работа в парах, взаимообмен заданиями, взаимопроверка индивидуальных заданий, доводящие карточки и др. [9]. Приемы коллективной и групповой форм организации деятельности обучающихся можно применять как на любых этапах учебных занятий, так и при изучении любых тем дисциплины.

Рассмотрим, какие методические приемы коллективной и групповой форм можно использовать на разных этапах учебного занятия в процессе изучения дисциплины «Информатика».

На этапе формулирования целей учебного занятия и актуализации знаний обучающихся

можно использовать следующие методические приемы коллективной формы организации деятельности обучающихся: «мозговой штурм», «разминка», «практическая направленность», «ключевые термины».

Приведем пример приема коллективной формы работы «практическая направленность» (он описан в таблице 2).

Данный прием позволяет определить значимость изучаемого материала через соотнесение учебного материала с конкретной проблемой. Оказавшись в неразрешимой ситуации, обучающиеся самостоятельно сформулируют цели занятия и поймут значимость получаемых знаний.

Текстовые редакторы — это программы для создания и редактирования текстовых документов. Это письма, статьи, справки, повести или романы и прочая информация, именуемая текстовый документ, текстовый файл или просто текст. Под редактированием текста понимается весь комплекс операции по внутренней (смысловой) и внешней (оформительской) работе над текстом.

Рис. 1. Текст, предлагаемый обучающимся для работы

Обучающиеся должны определить, что ошибки допущены в следующих параметрах: шрифт, выравнивание, отступ первой строки, обрамление абзаца.

Подобных заданий для отработки форматирования параметров страницы, абзаца, символов можно привести много.

На данном этапе во время работы обучающихся преподаватель наблюдает за ходом их работы, просматривает их ответы, слушает их объяснения, направляет их и оценивает работу обучающихся.

Таким образом, коллективная и групповая формы организации учебного процесса строятся на сотрудничестве и взаимопомощи обучающихся, раскрывают их индивидуальные особенности, обеспечивают развитие индивидуальных качеств личности, необходимых для работы в современных условиях цифровой экономики. Эти формы организации учебного процесса можно использовать при совершенствовании обучающей среды по дисциплине «Информатика» [10] с целью формирования такой компетенции цифровой экономики, как коммуникация и кооперация в цифровой среде.