Реализация метода проектов с использованием информационно-образовательного пространства образовательных учреждений среднего профессионального образования

Стремительное развитие современного общества требует от профессионального образования новых подходов. В современной системе профессионального образования Донецкой Народной Республики происходят глобальные перемены. Особое значение в образовательном процессе придается формированию компетенций, которыми должны владеть будущие специалисты. Решается сегодня и проблема – подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей. Это в полной мере относится и к проектным методам обучения (в другой терминологии – проектноориентированным методам).

Метод проектов в ГПОУ «МПЭК» широко применяется на современном теоретико-методологическом уровне и приобретает большое значение наряду с другими инновационными методами [2], на практике он позволяет осуществить целый ряд современных дидактических принципов [1]: развивающее и воспитывающее обучение, единство научной и учебной деятельности, сознательность и творческую активность обучающихся, развитие теоретического мышления, переход от обучения к самообразованию, профессиональную направленность, интегрированность обучения (межпредметные связи), коллективный характер обучения.

При подготовке специалистов механиков приоритетное значение приобретают такие компетенции как: знание основных законов и методов естественных и общетехнических наук, в особенности – технической механики, готовность применять математический аппарат для решения поставленных задач, знание современных прикладных программных средств и умение осваивать технологии программирования. Поэтому применение метода проектов при изучении общетехнических и механических наук актуально.

Рассмотрим особенности применения метода проектов при освоении дисциплины «Техническая механика». В последнее время произошло перераспределение учебных часов внутри самой дисциплины, уменьшилось количество аудиторных занятий и увеличилось время на самостоятельную работу. Учебным планом предусмотрено выполнение курсового проекта и сдача экзамена. При изучении «Технической механики» так же, как и любой другой общетехнической дисциплины, основной базовый материал излагается подробно и доказательно. Метод проектов в этом случае служит для расширения и углубления тематики, установления межпредметных связей, профессионализации задач. При таком подходе проектная работа приобретает проблемноориентированный характер, позволяющий моделировать и решать практически значимые задачи. Тем самым в процессе изучения дисциплины повышается мотивация, формируются основы системного мышления, развивается креативность и мобильность.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Очень важно, что при этом происходит интенсификация учебных занятий и активизация самостоятельной работы.

Одним из наиболее эффективных инструментов в работе ГПОУ МПЭК стала информационно-образовательная среда нашего колледжа. Информационнообразовательное пространство колледжа мы определяем как пространство осуществления личностных изменений педагогов и студентов в образовательных целях на основе использования современных информационных технологий. Информационнообразовательная среда Макеевского промышленно-экономического колледжа выполняет очень разнообразные функции – это методическое обеспечение, создание базы данных образовательного учреждения, частичный переход к электронному документообороту, информационное обеспечение учебного процесса, педагогическое сопровождение процесса обучения, организация виртуального общения членов коллектива образовательного учреждения, накопление и распространение педагогического опыта, связь с общественностью, формирование положительного имиджа колледжа (проект телевидения колледжа, электронные открытые ресурсы).

Информационно-образовательная среда в колледже организована при помощи известных сервисов «Google сайт для учебных заведений» Мооdle. Сервисы для образовательных учреждений бесплатные. На сегодняшний день в нашем пространстве зарегистрированы более тысячи пользователей – это участники учебного процесса, а также сотрудники колледжа. Все имеют персональную электронную почту в домене makpek.com, а также совместный доступ к информации на сайтах, файлах, дисках и т.д.

Таким образом, все образовательные процессы, которые проходят в колледже, так или иначе, проходят с использованием возможностей информационнообразовательного пространства.

К наиболее эффективным формам представления материала по образовательным дисциплинам технического цикла следует отнести мультимедийные ресурсы, включающие в себя презентации, видеофрагменты, анимации, компьютерное моделирование. Данные формы позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия студентов, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память обучающихся.

Презентация осуществляет наглядность при объявлении темы занятия, быстрой проверки самостоятельных заданий, схем, выводов, результатов, коллективное обсуждение и т.д., что позволяет вырабатывать у студентов критическое мышление. Видеофрагменты позволяют экономить время преподавателя, анимация реально продемонстрировать работу машины или механизма, она показывает, как на самом деле будут вести себя рассматриваемые объекты. Например, обязательным элементом занятий по технической механике у нас в колледже, является двух-трех минутные ролики, фрагменты фильмов, мультимедийные презентации о промышленном производстве (по отраслям) – это элементы опережающих знаний, где студенты с большим интересом рассматривают оборудование основных цехов (например, прокатного), которое они еще не изучали, а затем, вместе с преподавателем представляют вал или ролик рольганга, рабочий или шестеренный валок клети, в виде двухопорной балки, для которой строят эпюры, делают расчеты на прочность при растяжении – сжатии, кручении, изгибе.

Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения технической механики. Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в тех случаях, когда реальные эксперименты затруднены по разным причинам.

Информационно-образовательная среда Moodle – форма получения образования, в которой в процессе обучения используются лучшие традиционные

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных телекоммуникационных технологиях. В этой системе каждый студент получает доступ к учебно-методическим материалам и консультациям преподавателя в любое время суток, семь дней в неделю и в том месте, где он находится.

Использование информационно-образовательной системы Moodle находит широкое применение в нашем учебном заведении на протяжении нескольких последних лет, что позволило обеспечить качество обучения в период интенсивных военных действий.

При работе в информационно-образовательной платформе используется принцип интерактивности, заключающийся в том, что в процессе обучения студент постоянно взаимодействует с системой поддержки процесса обучения и постоянно получает дополнительную информацию, указания, разъяснение оценки своей деятельности. Система поддержки процесса обучения обеспечивает автоматический контроль действия обучаемого (фиксирует деятельность работы, правильность выполнения заданий, число обращений за рекомендациями и помощью, активность студента).

О том, какие возможности образовательной среды используются для организации проектной деятельности в колледже, мы приведем на примере долгосрочного междисциплинарного учебного проекта «ВИКИ».

Собрав все, вышеперечисленные формы представления материала воедино, при подготовке проекта мы создали сайт «ВИКИ» и подготовили базу заданий для проекта, тем самым, вложив лепту в развитие информационно-образовательного пространства колледжа.

Проект проводился как учебный долгосрочный интегрированный, в рамках изучения студентами специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)» дисциплин «Техническая механика», «Теоретические основы подготовки по рабочей профессии “слесарь ремонтник”» и курсового проектирования.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов:

• 1    этап: разработка и распределение заданий. На данном этапе осуществлялась подбор индивидуальных заданий, составлялся план реализации проекта. Совместная работа пользователей была организована с помощью G документа, ссылка на который была размещена на G сайте проекта.

• 2    этап: во время работы студенты использовали сервис G класс, дающий возможность перекрестного рецензирования работ с последующим обсуждением спорных вопросов на форуме G сайта.

• 3    этап: после разработки экспортировались в Google.it, что позволило организовать совместную работу студентов группы и преподавателей.

Заключительный этап. Презентация проекта.

Таким образом, на всех этапах работы были использованы сервисы единого информационно-образовательного пространства колледжа: G сайт, G класс, G презентация, G документы, Google.it. Именно благодаря внедрению этих сервисов можно достичь качественных результатов в образовании. Образовательные процессы, которые происходят в едином информационном пространстве, направлены на формирование личности и активной жизненной позиции молодого человека, как гражданина Донецкой Народной Республики.

Характерно, что на каждом этапе у нас возникали свои особенности.

Во-первых, преподаватели разрабатывают интеграционные технические задания по дисциплинам «Техническая механика», «Теоретические основы подготовки по рабочей профессии “слесарь ремонтник”», курсовому проектированию, а проект выполняется группой студентов, оптимальное количество участников которой 3–4 человека.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Если проект выполняется в рамках цикловой комиссии, или колледжа, то количество студентов может быть больше, но при этом у каждой подгруппы должно быть свое конкретное задание. Как правило, группа самостоятельно выбирает тему. В некоторых случаях преподаватель может предоставить список тем на выбор (reading list). Естественно, что тема проекта может являться и темой курсового проекта. В выборе темы, формулировании проблемы и построении модели участвуют все участники, на последующих этапах они могут разделиться. Здесь происходит дифференциация по интересам, уровню подготовки, личным целям.

Во-вторых, модель сформулированной проблемы должна быть в контексте изучаемой дисциплины. В-третьих, постановка задачи и соответствующая модель должны быть обоснованы.

Четвертый этап должен включать качественный анализ полученных результатов (в частности, зависимость от начальных параметров), и сравнение с экспериментальными данными, если проект носит исследовательский характер. Так как проект долгосрочный, то презентация проекта проводилась в несколько этапов во время защиты практики и защиты курсового проекта, на которых представлялись подготовленные портфолио студентов. Такая форма работы позволила заинтересовать студентов и получить высокие результаты качества профессиональных навыков.

В заключении отметим, что при такой организации учебного процесса качественно меняется роль преподавателя. Он является координатором и научным консультантом проекта, должен корректировать условия и промежуточные цели на каждом этапе, имея в виду, что студенты могут продолжить работу над этой темой в дальнейшем на стадии выпускной квалификационной работы. Необходимо поддерживать интенсивность работы каждого участника с учетом его уровня подготовки и потребностей. Таким образом, преподаватель должен иметь не только высокую педагогическую квалификацию, но и иметь опыт практической деятельности в соответствующей профессиональной области.

Процесс развития информационно-образовательного пространства колледжа еще не завершен. Необходимость дальнейшего развития и модернизации информационнообразовательного пространства сегодня, однозначно, признана всеми членами нашего педколлектива и нашими студентами. Сайт проекта «ВИКИ» будет постоянно пополняться презентациями студентов по различным темам и секциям, направлениям и, тем самым, будет полезным и востребованным при подготовке к учебным занятиям и экзаменам. Диагностирование уровня знаний после каждого изученного блока материала показало: студенты, обучаемые по методу проектов в информационнообразовательном пространстве колледжа, значительно повысили свою успеваемость и осознанно подходят к выполнению заданий повышенной сложности.