Реализация модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя (на примере младших курсов)

Культурные факторы становления образования в России определяют направления формирования личности будущего специалиста. Будущий учитель как специалист в области обучения и воспитания непосредственно включен в организационно-педагогический контекст культуры. В этой связи его подготовка в педагогическом вузе содержательно проецируется на основные культурные компоненты педагогической деятельности. Как отмечено в документах об образовании, современный учитель должен быть максимально приближен к пониманию необходимости культурного самосовершенствования; деятельность его должна быть направлена на поиск культурных вариантов решения педагогических проблем [Концепция..., 2002]. Все вышесказанное определяет особую значимость формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя.

Понятие «организационно-педагогическая культура» применительно к образовательной системе характеризуется как интегральная характеристика личности будущего учителя, отражающая его культуротворческую деятельность по освоению в единстве и взаимосвязи духовного, интерактивного, креативного и методического содержания образования. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя в образовательном процессе целесообразно рассматривать в контексте проектирования взаимосвязанных компонент: духовной (отражает непрерывное формирование ценностного отношения будущего учителя к педагогической деятельности как деятельности духовной, к накопленным знаниям и опыту; ориентированность на профессионально-культурный модус поведения); интерактивной (характеризует направленность на активное обогащение знаниями о гармоничном взаимодействии и освоение стратегий и тактик бесконфликтного и продуктивного общения); креативной (отражает стремление к культуроосвоению и культуросозиданию, проектированию педагогических моделей, основанных на культуротворческой функции педагогической деятельности); методической (выражается в активизации позиции будущих педагогов по освоению педагогических практик, в стремлении к обновлению способов педагогической деятельности). В контексте охарактеризованных компонентов организационно-педагогическая культура будущего учителя понимается как особо значимая профессионально-личностная ценность, которая определяет направленность процесса формирования его устойчивой потребности в непрерывном культурном образовании, самообразовании, культурном самосовершенствовании.

Принятие приоритетной идеи подготовки будущего учителя как субъекта, сочетающего в себе духовные, интерактивные, креативные и методические качества, способного активно участвовать в преобразовании собственной педагогической деятельности, обусловливает целенаправленное конструирование и реализацию модели его организационно-педагогической культуры. Модель формирования исследуемого феномена отражает совокупность данных качеств, идеи интеркультурных процессов, происходящих при формировании личности будущего учителя, и предполагает разработку содержания образования, адекватного целям и задачам формирования его организационно-педагогической культуры.

Теоретическое исследование позволило выявить основные принципы определения содержания образования по формированию организационно-педагогической культуры будущего учителя: принятие студентами ценностей культуроосвоения в организованной педагогической деятельности как руководства к действию; осознание необходимости ориентироваться на культуросозидание и культуротворче-ство в педагогической деятельности; ориентированность на профессиональнокультурный модус поведения; овладение студентами методами и средствами формирования организационно-педагогической культуры; проектирование и «привнесение» культурных моделей в профессиональную деятельность.

Процесс реализации модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя опирается на изучение совокупности действий педагога и студента по освоению данной модели. Модель формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя отражает: освоение культурных ценностей и формирование ценностного отношения к знаниям и приобретенному культурному опыту; осознание студентами необходимости культурного совершенствования; необходимость студентов ориентироваться на культуроосвоение, куль-туросозидание и культуротворчество; использование педагогических технологий; освоение культурных практик (рис.).

Реализация от латинского «realis» – осуществление плана, идеи. Реализация в педагогике рассматривается как воплощение педагогической модели, технологии непосредственно в педагогическую деятельность. Модель рассматривается как система, исследование которой служит средством получения информации о другой системе, а моделирование представлено как один из методов познания и преобразования мира, получивший особенно широкое распространение с развитием науки, обусловившем создание новых типов моделей, раскрывающих новые функции самого метода [Рапацевич, 2001, с. 435]. Педагогическое моделирование рассматривается как процесс построения вновь конструируемых объектов в педагогике. Моделирование предполагает разработку и внедрение педагогических технологий в педагогическую деятельность. С учетом требований, предъявляемых к формированию будущих педагогов, а также исходя из логики нашего исследования, разработана соответствующая модель (рис.). Успешной реализации модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя способствует развитие его организационной культуры через формирование личностных качеств будущего педагога в образовательном процессе.

Данный процесс на младших курсах осуществляется за счет переосмысления студентами своих учебно-профессиональных знаний и ценностей, профессиональных целей и действий в контексте культурного обогащения, в том числе организационной культуры, за счет осмысления ими необходимости накапливания и применения культурного опыта, что способствует развитию индивидуальных культурно-познавательных и культурно-творческих устремлений.

Организационнопедагогическая культура

Ориентирование на культурОосвоение, культуросозидание, культуротворчество

Субъекты

Выбор оллективный субъ

Преоб- разование

Иссле- дование деят сотво

Пространство пед.

деятельности (пед.

ани

Освоение -культурныХ практик

" Образовательное пространство

◄----► Взаимодействие

Формирование педагогических ценностей

Пространство деятельности

Пространство

коллективной

будущего ^ител

Педагогическая поддержка будущего учителя (воодушевление)

Рис. Модель формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя

В качестве основного средства реализации модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя разработана программа творческого решения культуросозидательных ситуаций (ТРКС). Творческое содержание данной программы позволяет конструировать педагогический процесс на основе личностно значимых смыслов культурного обогащения, стимулировать субъектность и рефлексивность студентов, способность к культурной самоорганизации и самосовершенствованию. Структурным звеном программы ТРКС выступают культуросозидательные ситуации. Целесообразность выбора культуросозидательных ситуаций, способствующих ориентированию на культуросозидание и культуротворче-ство, подтверждается выводом о том, что современное образование основано на творчестве, стимулирующем формирование соответствующих качеств личности.

При этом именно такой учитель в настоящее время востребован в «новой школе». Творчеством определяется «внесение нового, в частности создание образов в результате формирующей деятельности духа, творческой фантазии» [Философский…, 2004, с. 449]. Нами разделяются идеи В.Д. Шадрикова, что «вершиной творческой деятельности становятся духовные творения человека, в которых делается попытка осмыслить роль и назначение человека в истории, его отношений с другими людьми с позиций добра и зла. В этом творческом поиске формируется духовность человека как высшее проявление человечности» [Шадриков, 1996, с. 47].

В основу разработки культуросозидательных ситуаций положены противоречия, которые на младших курсах отражают рассогласованность между: осознанием необходимости осваивать культурные знания и опыт и неготовностью студентов принимать ценности культуроосвоения и культуросозидания как руководство к действию; уровнем сформированности организационно-педагогической культуры у студентов младших курсов и требованиями, характеризующими будущего учителя как специалиста, владеющего способами организации культурной педагогической деятельности. Разрешение данных противоречий способствует активизации интерактивной, креативной, духовной, методической деятельности студентов младших курсов вуза посредством переосмысления учебно-профессиональных знаний, ценностей, целей и действий по их достижению. Ориентированность на творчество в организационно-педагогической деятельности способствует развертыванию субъектной позиции студентов. Интерес к творческому обучению студентов на младших курсах в процессе формирования культурно-педагогических и организационных навыков трансформируется в ориентированность на культурное становление, определяет субъектную позицию студента и педагогов. Субъектные предпочтения студентов и действия педагогов отражены в схеме (табл.).

Таблица

Схема реализации модели формирования организационнопедагогической культуры студента на младших курсах

Стадия I. Познавательно-ориентировочная
Цель	Формирование у студентов представления об организационно-педагогической культуре и ценностного отношения к ней
Задачи	–    Диагностировать уровень сформированности организационно-педагогической культуры студента; –    изучить представления студентов об организационно-педагогической культуре учителя; –    ознакомить студентов с организационно-педагогической культурой учителя, основными ее компонентами (культуроосвоением и культу-росозиданием) и разъяснить их сущность; –    сориентировать будущего учителя на ценностное отношение к организационно-педагогической культуре, культуроосвоению и культу-росозиданию
Действия студентов	– Участвуют в диагностических процедурах; – участвуют в опросе, самооценке; – познают особенности организационно-педагогической культуры учителя, сущность культуроосвоения и культуросозидания; – осмысливают и уясняют значимость организационно-педагогической культуры и ее основных компонентов: культуроосвоения и куль-туросозидания;

	– критически оценивают собственную организационно-педагогическую культуру и осознают необходимость ее освоения на этапе обучения в вузе; – принимают ценности культуроосвоения и культуросозидания как руководство к действию
Действия педагога	–    Разрабатывает и организует диагностику сформированности организационно-педагогической культуры студента; –    разрабатывает методики изучения представлений студентов об организационно-педагогической культуре и организует опрос студентов; –    транслирует культурные знания и опыт, связанный с организационно-педагогической культурой; –    поясняет особенности организационно-педагогической культуры и сущность культуроосвоения и культуросозидания; –    концентрирует внимание студентов на существенных признаках организационно-педагогической культуры; –    разъясняет и убеждает студентов в значимости и необходимости овладения организационно-педагогической культурой и ее компонентами; –    объясняет студентам важность профессионально-культурного поведения в вузе и его критической самооценки
Стадия II. Потребностно-поисковая
Цель	Формирование у студентов потребности в практическом овладении организационно-педагогической культурой, способности к культуро-освоению и культуросозиданию
Задачи	– Актуализировать у студентов потребность в практическом овладении организационно-педагогической культурой; – содействовать раскрытию у студентов способностей к культуроосво-ению и культуросозиданию
Действия студентов	– Анализируют собственные потребности и возможности в практическом овладении организационно-педагогической культурой; –    изучают и применяют в учебной деятельности организационно-педагогические приемы; –    при поддержке преподавателя выбирают способы и средства формирования организационно-педагогической культуры учителя; –    участвуют в освоении культурных педагогических практик; –    участвуют в проектной деятельности и учебных ситуациях, культу-роосвоения и культуросозидания
Действия педагога	– Выявляет потребности и возможности студентов в практическом овладении организационно-педагогической культурой; – организует образовательный процесс с ориентацией на освоение студентами в учебной деятельности организационно-педагогических приемов; – создает ситуации освоения культурных педагогических практик и культуросозидания; – оказывает содействие студентам в проектной деятельности и учебных ситуациях
Стадия III. Активно-деятельностная
Цель	Активизация деятельности студентов по практическому овладению организационно-педагогической культурой, процессов культуроосво-ения и культуросозидания
Задачи	– Инициировать деятельность студентов по овладению способами и приемами организации педагогической деятельности, по формирова-

	нию организационно-педагогической культуры будущего учителя; —    содействовать приобретению студентами культурного опыта в процессе освоения культурных практик в учебной деятельности; -    способствовать обогащению студентов опытом культуроосвоения и культуросозидания; -    проверить экспериментальным путем эффективность программы формирования организационно-педагогической культуры учителя
Действия студентов	—    Принимают активное участие в творческом проектировании (деятельность по культуроосвоению и культуросозиданию); —    выражают уверенность в необходимости самостоятельно выбирать способы и средства формирования организационно-педагогической культуры; —    осваивают культурные практики; —    демонстрируют готовность нести ответственность за результаты педагогической деятельности
Действия педагога	—    Активно содействует использованию студентами способов и средств формирования организационно-педагогической культуры; —    принимает активное участие в совместном творческом проектировании со студентами; —    реализует ситуации освоения культурных педагогических практик и культуросозидания; —    оказывает педагогическую поддержку студентам в процессе организационно-педагогической деятельности по культуроосвоению и культуросозиданию; —    оценивает и корректирует действия студентов с позиций ценностного подхода

В разработанной схеме представлены стадии становления организационно-педагогической культуры будущего учителя на младших курсах в процессе реализации разработанной модели. Данные стадии характеризуются следующим образом: познавательно-ориентировочная — связана с формированием у студентов представления об организационно-педагогической культуре и ценностного отношения к ней; потребностно-поисковая — направлена на формирование у студентов потребности в практическом овладении организационно-педагогической культурой, способности к культуроосвоению и культуросозиданию; активно-деятельностная отражает активизацию деятельности студентов по практическому овладению организационно-педагогической культурой, процессов культуроосво-ения и культуросозидания.

Принимая за основу принцип поэтапного формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя, представляется возможным выделить стадии, представленные далее.

Познавательно-ориентировочная стадия в процессе формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя предусматривает согласованную деятельность педагога и студента, основанную на принципах творческого взаимодействия и направленную на формирование представлений об организационно-педагогической культуре, осознание ценностей культурного опыта. Преподаватель: транслирует культурные знания и опыт, связанный с организационно-педагогической культурой; поясняет сущность культуроосвоения и культуросозидания; концентрирует внимание студентов на существенных признаках организационно-педагогической культуры; разъясняет и убеждает студентов в значимости и необходимости овладения организационно-педагогической культурой и ее компонентами; объясняет студентам важность профессионально-культурного поведения в вузе и его критической самооценки. Активная деятельность педагога способствует тому, что студенты познают особенности организационно-педагогической культуры учителя, осмысливают и уясняют значимость ее основных компонентов: культуроосвоения и культуросозидания; критически оценивают собственную организационно-педагогическую культуру и осознают необходимость ее освоения на этапе обучения в вузе; принимают ценности культуроосвоения и культуросозидания как руководство к действию.

Потребностно-поисковая стадия предполагает действия педагога и студента, обеспечивающие активное включение будущего учителя в систему взаимодействий в условиях культуротворческих ситуаций. В процессе такого взаимодействия выявляются потребности и возможности студентов в практическом овладении организационно-педагогической культурой; организуется образовательный процесс с ориентацией на освоение студентами в учебной деятельности организационно-педагогических приемов; создаются ситуации освоения культурных педагогических практик и культуросозидания; они опираются на содействие педагога в проектной деятельности и проблемных учебных ситуациях. Студенты анализируют собственные потребности и возможности в практическом овладении организационно-педагогической культурой; изучают и применяют в учебной деятельности организационнопедагогические приемы; при поддержке преподавателя выбирают способы и средства формирования собственной организационно-педагогической культуры; участвуют в освоении культурных педагогических практик и проектной деятельности по культуроосвоению и культуросозиданию.

Характеризуя активно-деятельностную стадию, обращаем внимание, что определение адекватных средств и методов решения проблемных ситуаций, переосмысление их способствуют ориентированию студентов на активное участие в творческом проектировании (деятельность по культуроосвоению и культуросози-данию), на необходимость самостоятельного выбора способов и средств формирования организационно-педагогической культуры, на освоение культурных практик. Студенты проявляют готовность нести ответственность за результаты педагогической деятельности. Педагог сопровождает действия студента, ориентируя его на активное использование способов и средств формирования организационно-педагогической культуры; принимает активное участие в совместном творческом проектировании; конструирует ситуации освоения культурных педагогических практик и культуросозидания; оказывает педагогическую поддержку студентам в процессе организационно-педагогической деятельности по культуроосвоению и культуросозиданию; оценивает и корректирует действия студентов с позиций педагогической аксиологии.

Анализ процесса реализации модели организационно-педагогической культуры будущего учителя (на примере младших курсов), направленного на становление личности будущего учителя, способного к культуросозиданию и культуротворче-ству в ходе организованной педагогической деятельности, позволил: выявить наиболее приемлемые средства, способствующие становлению организационно-педагогической культуры будущего учителя; определить субъектные позиции студентов и педагогов. Результаты реализации разработанной модели представлены в следу -ющих выводах:

- в процессе реализации данной модели обеспечивается самостоятельный поиск способов и средств ее освоения; определены субъектные позиции, характеризу- ющие действия педагога (преподавателя) и студентов в их соподчиненности, которые способствуют решению проблемных задач в организованной педагогической деятельности посредством переосмысления культурных знаний, ценностей, целей и действий будущих учителей;

– создавая условия реализации модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя на младших курсах, педагог сопровождает действия студента. Результатом педагогического сопровождения является ориентация студента на активное использование способов и средств формирования организационно-педагогической культуры, в результате чего происходят осмысление и переосмысление ими своих знаний, культурных ценностей, целей и действий, что способствует пониманию необходимости формирования организационно-педагогической культуры как профессионально-значимой ценности будущего учителя;

– совместные действия педагогов и студентов по реализации модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя на младших курсах свидетельствуют об успешном переходе будущих учителей от познавательно-ориентировочной стадии к потребностно-поисковой, которая характеризуется осознанием ими необходимости культуроосвоения и культуросозидания; их ориентированностью на профессионально-культурный модус поведения. Стадия активно-деятельностного участия отражает развертывание творческого потенциала и характеризует активную творческую деятельность будущих учителей в контексте освоения организационно-педагогической культуры.