Реализация основных принципов коммуникативной методики в процессе формирования языковых способностей школьников

В термине «иноязычное образование» ввел в научный оборот Е. Пассов, нашла отражение связь изучения языка и культуры и влияние этого процесса на формирование личности. Данный термин утверждает мысль, высказанную еще XIX в. о том, что само название «обучение языкам» не только неточно, но и вредно», поскольку не соответствует содержательности и полноте процесса изучения иностранного языка, в котором заложен огромный образовательный потенциал, поскольку изучается не только язык, но и культура другого народа. [1]

Следует подчеркнуть, что у феноменов «обучение» и «образование» различны и цели и содержание. Целью обучения является овладение знаниями, навыками и умениями. [2] В трактовке Е. Пассова термин «иноязычное образование» включает четыре аспекта: познание, развитие, воспитание, учение. Познание понимается как овладение учеником знаниями о культуре народа и языком как части этой культуры. Воспитание рассматривается как формирование нравственных качеств личности, прежде всего патриота-интернационалиста, при этом «нравственность не приплюсовывается к познанию и развитию, а впитывается вместе с ними, благодаря им». [3]

Основными закономерностями концепции коммуникативной подготовки младших школьников являются:

• -    коммуникативная подготовка имеет характер социально обусловленной деятельности человека, предполагающей активизацию умственных и нравственно-волевых усилий через личностноориентированное общение;

• -    коммуникативная подготовка основывается на активности учащегося в процессе обучения, неразрывно связана психологической направленностью его личности и стремлением самопознания себя и другого в общении;

• -    коммуникативная подготовка способствует осознанному овладению младшими школьниками языком в единстве формы и содержания;

• -    коммуникативная подготовка ориентирована на использование системы языка с целью достижения младшими школьниками результатов общения в учебно-познавательной и коммуникативно-творческой деятельности;

• -    коммуникативная подготовка предполагает поликультурное образование учащегося, чему способствует развитие коммуникативных универсальных учебных действий, а также их переносу в различные социально значимые ситуации;

• -    коммуникативная подготовка предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности как способам осуществления общения;

• -    коммуникативная подготовка формирует коммуникативно -развивающуюся языковую личность младшего школьника посредством организации общения через управление учебно -познавательной и коммуникативно-творческой деятельностью учащихся и раскрытие личностных резервов учащихся. [4]

По мнению О. Мишановой, процесс становления коммуникативно -развивающейся языковой личности младшего школьника будет результативным в рамках научно-методической концепции коммуникативной подготовки в языковом образовании, ядром которой выступают закономерности и принципы концепции:

• а)    общедидактические принципы концепции коммуникативной подготовки младших школьников;

• б)    принципы педагогического управления коммуникативной подготовкой;

• в)    принципы осуществления коммуникативной подготовки младших школьников.

Главным принципом становления коммуникативной подготовки учащихся в языковом образовании становится принцип интегративности, который может обеспечить системность, управление и реконструкцию процесса образования в соответствии с проблемами.