Реализация принципа непрерывности развития языковой личности в аспирантуре

Третий, завершающий этап обучения – аспирантура – важнейший пункт единого образовательного процесса и самовоспитания будущего ученого, способного не только общаться с носителями языка в обиходных ситуациях, но и заочно, по электронному носителю, обсуждать с представителями научного сообщества других стран актуальные научные проблемы, создавая виртуальный «невидимый колледж».

Это незримое сообщество ученых обеспечивает новым идеям признание, широкое распространение и продвижение, формирует новые направления, разрабатывая по своим программам группы специальных проблем. Создаются новые специальности и коммуникационные структуры [4].

Задача вуза – подготовить выпускника с хорошим уровнем компетенций по иностранному языку, в лучшем случае, выпускников, владеющих несколькими иностранными языками. Вследствие этого наши молодые специалисты, свободно общаясь с учеными разных стран, получают ключ к успеху и признанию в мировом научном сообществе.

Именно свободное общение ученого, как общение равного среди равных, должно быть рассмотрено как цель обучения иностранным языкам в аспирантуре. Следовательно, задача обучения иностранным языкам в аспирантуре – формирование саморазвивающейся языковой личности будущего ученого, могущего свободно коммуницировать с иностранными учеными, вести научную полемику, владеть правилами и этикетом научного общения.

Основной целью курса иностранного языка в аспирантуре является подготовка к сдаче кандидатского экзамена. Слушатели читают аутентичные научные тексты по проблеме своего исследования с целью извлечения научной информации, обсуждают на иностранном языке предварительные результаты исследования на «круглых столах», конференциях, обмениваются информацией с зарубежными коллегами [2].

Коммуникационные навыки по иностранным языкам в аспирантуре развиваются в трех основных направлениях деятельности:

• 1)    Учебная деятельность в рамках модуля

• 2)    Самостоятельная деятельность

• 3)    Автономная деятельность

Учебные занятия посвящены работе над основными трудностями овладения языком науки. Студенты практикуются в составлении аннотаций, усовершенствуют навыки реферирования и аннотирования текстов, выделения ключевых слов. Знакомятся с языком науки. Учатся извлекать научную информацию из источников с последующей ее фиксацией в форме изложения, реферата, рецензии и аннотации [1, с. 4]. Аспиранты знакомятся с грамматическими особенностями написания аннотации на иностранном языке, с рядом специфических выражений и клише, служащих для написания аннотации. Обязательным условием работы над текстом является выделение ключевых слов. « Развиваемые компетенции: аудирование, монологическая и диалогическая речь, разные виды чтения, реферирование и аннотирование на основе профессиональной и научной проблематики. Предлагается расширенная система факультативных занятий по разным видам развития компетенций иноязычного общения» [3].

Недостаточное количество академических часов, выделяемое на иностранный язык в аспирантуре, является одним из основных факторов смещения акцентов реализации принципа непрерывности обучения иностранным языкам в другие сферы деятельности – в самостоятельную и автономную области обучения аспирантов. В Уральском федеральном университете (УрФУ) предусмотрены программы по организации самостоятельной и автономной работы студентов, кураторская помощь преподавателей в режиме Интернет - общения и консультационной помощи.

Рассмотрим сферу самостоятельной деятельности студента аспирантуры в вузе. Здесь мы можем выделить два основных направления:

• 1)    Самостоятельная работа под руководством преподавателя;

• 2)    Относительно самостоятельная работа без участия преподавателя в рамках учебного процесса.

• 3)    Автономная деятельность аспиранта по совершенствованию иноязычных компетенций за рамками учебного процесса.

В сфере самостоятельной деятельности под руководством преподавателя студенты выполняют домашние задания, составляют рефераты по научным темам, готовят аннотации статей. Совместно с преподавателем они обсуждают прочитанные тексты, переводят, реферируют и т.д. На этом этапе обучения преподаватель общается со студентом лично или по Skype, ведет Интернет - переписку. Предусмотрена обязательная обратная связь – аспирант – преподаватель и преподаватель – аспирант.

В рамках самостоятельной работы над иностранным языком без участия преподавателя студенты выбирают учебник для повторения грамматики, тренируют фонетику и грамматику с помощью Интернет-ресурсов, готовясь к занятиям по иностранному языку и переводу обязательного кандидатского минимума. Здесь возможна кураторская поддержка преподавателя в период консультирования.

При обучении в аспирантуре студент должен быть погружен в атмосферу иностранного языка и участвовать во всех научных мероприятиях кафедры и вуза на иностранном языке с привлечением научных кадров – носителей языка. Реализуя принцип автономности при обучении иностранным языкам, вуз вовлекает аспиранта в научную среду. Осознавая свои слабые стороны, саморазвивающаяся языковая личность начинает самообразование по иностранному языку, посещая курсы, работая с Интернет - программами, ведя переписку с зарубежными учеными. Автономность и целеустремленность планирования личного времени для развития компетенций способствуют формированию саморазвивающейся языковой личности аспиранта, вовлечению его в иноязычную научную среду общения.

Хорошо зарекомендовала себя в УрФУ проводимая ежегодно на иностранных языках научная конференция молодых ученых. Аспиранты готовят презентации, доклады, сообщения по своим научным проблемам. Конференция проходит в режиме ролевой игры. По итогам конференции кафедра издает сборник по проблематике исследований молодых ученых.

Реализация принципа непрерывности обучения иностранным языкам в аспирантуре и континуитет автономной самообразовательной деятельности аспиранта – это факторы, позволяющие вузу готовить квалифицированные научные кадры, конкурентоспособные в современном мировом научном сообществе.