Реализация процесса подготовки будущих специалистов на основе взаимодействия с работодателями

Современное состояние российского общества, а именно процессы, проходящие в политической, экономической жизни страны, побуждают по-новому взглянуть на проблему подготовки кадров. Главенствующую роль приобретает ориентация на личность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации будущих специалистов к профессиональной среде. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и дать ему возможность справляться в будущем с различными профессиональными ситуациями. Разрешение данной проблемы в большей степени возлагается на систему среднего профессионального образования. В последнее время подготовка специалистов среднего звена вызывает серьезные нарекания работодателей. Можно обозначить ряд факторов, которые, по их мнению, препятствуют адаптации выпускников к профессиональной деятельности: неготовность управлять собственной трудовой деятельностью, не соответствие уровня профессионализма подготавливаемых специалистов потребностям рынка труда.

В качестве механизмов решения задачи можно рассматривать как административное регулирование, так и систему организации учебного процесса. Административное регулирование образовательных процессов направлено на опережающее развитие профессионального образования с целью актуализации содержания, ориентированного на потребности территориального рынка труда. Однако такое реформирование образования больше касается внешней организации, чем внутреннего содержания педагогической системы: организация учебного процесса изменилась недостаточно, хотя учеными и практиками предпринимаются попытки научного обоснования и практической реализации новых моделей обучения.

Сложившаяся на сегодняшний день ситуация в сфере образования определяет необходимость переосмысления основных методологических подходов к реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой будущих специалистов именно в учреждении среднего профессионального образования. В частности, становится необходимым усиление культурологического аспекта профессионального образования. Согласно исследованиям, 73,7 % выпускников учреждений среднего профессионального образования испытывают трудности с самореализацией в профессиональной деятельности. В этой связи необходимо еще на этапе профессиональной подготовки формировать у будущих специалистов элементы культуры профессиональной деятельности, последнюю можно рассматривать как комплекс профессиональных и личностных качеств, на базе которых вырабатывается модель профессионального поведения, обеспечивающая выполнение действий на основе принятых норм профессиональной деятельности. Особая роль в этом процессе отводится взаимодействию образовательного учреждения с предприятиями отрасли с целью объединения усилий и привлечения дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов для достижения поставленных целей, что позволит обеспечить подготовку специалистов, ориентированных на традиции, нормы и ценности сферы конкретного производства.

Данное положение требует конструирования системных связей между образовательными учреждениями и сферой производства: «Системная связь образовательных учреждений с работодателями может стать базой для их взаимного развития» [1, с. 408]. Установление таких связей, несомненно, повышает уровень качества подготовки будущих специалистов, так как ориентация на региональный рынок труда позволяет повысить конкурентоспособность выпускников.

Можно определить три основных направления , в которых происходит развитие партнерских отношений между предприятиями и образовательными учреждениями.

• 1.    Модернизация содержания профессионального образования . На протяжении многих лет председателями комиссий по итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования назначаются представители предприятий (заказчики кадров). По результатам итоговой аттестации председатели комиссии вносят предложения по совершенствованию содержания профессионального образования, организации учебного процесса, в том числе производственной практики. Вводимые в 2011 г. федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего профессионального образо-

• вания, разработанные на основе компетент-ностного подхода, требуют разработки учебно-программной документации с обязательным участием работодателя. Новая процедура формирования образовательных стандартов и программ предоставляет работодателям широкие возможности для постоянного обновления содержания этих программ и тонкой настройки на конкретные потребности, образовательному учреждению во взаимодействии с заинтересованными предприятиями — постоянно актуализировать содержание и технологии образования в соответствии с реальными запросами рынка труда.

• 2.    Развитие материально-технической базы. Инновационным видом взаимодействия образовательных учреждений с работодателями можно рассматривать создание производственных площадок (учебных полигонов), на которых обучающиеся могли бы получать опыт практической деятельности, повышать уровень формируемых профессиональных компетенций. Этот вид совместной работы вынесен как инновационный по той причине, что требует совершенно иной организации совместных действий образовательного учреждения и предприятий, на базе которых планируется создание учебного полигона. Несомненно, полигон поможет создать необходимые условия для производственного обучения будущих специалистов таким видам профессиональной деятельности, которые требуют хорошо отработанных профессиональных навыков. На учебных полигонах предполагается прохождение некоторых этапов освоения рабочих профессий, что должно сделать выпускника более мобильным и конкурентоспособным в сфере материального производства. Учебные полигоны должны быть оснащены всем необходимым производственным действующим оборудованием, позволяющим организовать производственное обучение студентов.

• 3.    Оценка качества подготовки выпускников . Особая роль во взаимодействии отводится вопросам мониторинга качества подготовки выпускников, который проводится на всех этапах подготовки будущих специалистов и на этапе квалификационного экзамена, отражающего уровень сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся, так как разработка контрольно-оценочных средств также подразумевает совместную деятельность предприятий и образовательных учреждений.

Проведенный анализ свидетельствует о том, что не все образовательные учреждения СПО привлекают работодателей к разработке учебнопрограммной документации на основе нового поколения ФГОС, хотя содержание вариативной части основных профессиональных образовательных программ должно определяется ими.

Нормативные документы требуют систематического повышения профессионального мастерства педагогических работников. Прохождение стажировок на предприятиях — одна из эффективных форм повышения квалификации. Однако эта форма также недостаточно используется учебными заведениями.

Создание учебных полигонов можно рассматривать как дополнительный резерв в формировании культуры профессиональной деятельности у студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, который поможет привлечь дополнительные интеллектуальные и материально-технические ресурсы. Организация учебного полигона должна обеспечить создание среды, приближенной к реальному производству, что позволит формировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции на более высоком уровне. С целью обучения будущих специалистов различным видам профессиональной деятельности к процессу обучения могут привлекаться специалисты, имеющие специальное образование и опыт деятельности в данном направлении, что позволит усилить профессиональный контекст. Привлечение представителей предприятий к организации практической деятельности дает возможность обучающимся обобщить и активизировать лежащие в основе профессиональных компетенций базовые знания и умения, сформировать опыт практической деятельности, научиться оценивать свои достоинства и недостатки, организовывать свою работу, принимать решения в пределах своих полномочий.

Выстроенная таким образом система отношений охватывает практически всю вертикаль профессионального становления личности:

• -    оптация (формирование профессиональных намерений);

• -    профессиональная подготовка (формирование направленности и системы знаний, умений, навыков);

• -    профессиональная адаптация (формирование профессионально важных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, вхождение в профессию, освоение новой социальной роли);

• -    профессионализация (формирование профессиональной позиции, квалификационное выполнение профессиональной деятельности) [2, 3].

Все указанные стадии включены в инновационную систему производственного обучения. В результате выявлены точки пересечения между профессионально-практическим обучением на предприятии и профессионально-теоретическим обучением в образовательном учреждении. Процесс профессионализации личности на этапе профессиональной подготовки в данных условиях проходит более успешно, так как условия обучения максимально приближены к условиям деятельности реального производства. Обучающиеся вступают в различные