Реализация системно-деятельный подхода на уроках математики во втором классе

• V    рассмотреть пути реализации системно - деятельностного подхода на уроках математики во втором классе.

• V    Реализовать системно-деятельный подход на уроке математики во втором классе по теме "Сантиметр и метр"

В реализации связи между теорией и практикой поможет системно -деятельный подход.

Основные принципы системного подхода:

• 1.    Целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней [1];

• 2. Иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня. Реализация этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой [2];

• 3.    Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами её отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры [3];

• 4.    Системность, свойство объекта обладать всеми признаками системы [4].

На любом этапе урока, можно использовать системно-деятельный подход. Самая большая сложность вызывает введения в тему урока потому что, дети не умеют актуализировать знания. Эту проблему я решаю при помощи системно - деятельного подхода.

Я поделюсь с вами своим опытом, как я понимаю и реализую системно - деятельностный подход на разных этапах урока математики во втором классе.

Я выбрала урок по теме: «Сантиметр и метр».

Цель: формирование понятия о метре, как единице измерения длины; усвоение соотношений между единицами измерения длины (см, дм, м); формирование умения практически находить длину предметов с помощью рулетки;

• I.    Организационный момент:

включение в деловой ритм; эмоциональный настрой на работу; что пригодиться нам для успешной работы на уроке? (высказывания детей).

• II.    Актуализация знаний: 1. Решение логической задачи.

  - Настя не выше Маши и Катя. Катя не самая высокая. Где Катя, где Настя, где Маша?

• 2.    Организация беседы, которая выявит представления детей о см и дм как единицах измерения: Какие единицы измерения длины, ширины, высоты вы знаете? Как соотносятся см и дм? Длину каких предметов удобно измерять в сантиметрах? (ручка, карандаш, конфета, ластик и т. д.)

• 3.    Организация практической работы в парах (с использованием ученической линейки):

  -Измерьте длину своего карандаша в сантиметрах и запишите в тетрадь.

  - Размеры каких предметов можно измерить в дециметрах?

  - Измерьте ширину крышки парты в см, переведи в дм и запишите в тетрадь.

• III.    Моделирование проблемной ситуации:

• 1.    Учитель от имени Мишутки предлагает измерить при помощи ученической линейки классную комнату.

  - С какими затруднениями вы столкнулись? (Учащиеся делают вывод о необходимости более крупной единицы измерения длины и соответствующем приборе измерения.)

• IV.    Этап построения проекта выхода из затруднения.

• 1.    Учитель организует практическую работу с учащимися с целью выявления новой единицы измерения «метр» и соотношений дм и м. Изготовление в группах «рулетки», длиной 1 м, из 10 отрезков по 10 см.

• 2.    Повторное измерение классной комнаты.

• 3.    Формулирование выводов с помощью учителя.

• - Мишутка хочет знать, а сколько же сантиметров содержится в одном метре?

• 4.    Составление совместно с учащимися таблицы соотношений мер длины. Организация беседы, раскрывающую особенности новой единицы измерения длины.

• -    Как вы думаете, какие расстояния удобно измерять в метрах?

• -    Кто-нибудь из вас знает, с помощью, каких приборов можно измерить эти расстояния?

• V.    Этап включения в систему знаний и повторения :

• 1.    Организация самостоятельной работы учащихся по карточкам с разным уровнем сложности.

• VI.    Этап рефлексии учебной деятельности на уроке: Рефлексия детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

Заключения

Подводя итог всему вышесказанному хотелось бы отметить, что системнодеятельностный подход в образовании – это не столько совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия преподавания, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях [6].