Реализация технологии CLIL на уроке иностранного языка с целью развития коммуникативной компетенции учащихся на уровне начального общего образования

Актуальность настоящего исследования продиктована необходимостью изучения лингводидактического потенциала педагогической технологии CLIL на уроке иностранного языка на уровне начального общего образования с целью развития коммуникативной компетенции. CLIL – дидактическая методика, которая позволяет сформировать лингвистические и коммуникативные компетенции наряду с общеучебными знаниями на иностранном языке.

CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметноязыковое интегрированное обучение) - это подход или метод, который объединяет обучение содержанию предмета учебной программы с обучением на неродном языке [3] .

Технология CLIL объединяет в себя активные методы обучения (игровые, драматизация), средства наглядности, аутентичные материалы и направлена на развитие познания, коммуникации, культуры.

Интеграция на основе неязыкового предмета является эффективным способом изучения иностранного языка на уровне начального общего образования [1]. Происходит погружение в языковую среду, внимание акцентируется на содержательной стороне специальных текстов и практических заданий что повышает мотивацию учащихся использовать язык для обсуждения практических действий.

Технология CLIL состоит из четырех основных компонентов, так называемых «4с» [2].

Основными принципами организации занятий на основе технологии CLIL являются:

• -    многоцелевой подход : следует обеспечивать высокую степень интеграции между языковыми и предметными занятиями, а также между различными предметами;

• -    надежная и развивающая образовательная среда : преподаватели CLIL должны поощрять студентов экспериментировать с языком и содержанием предметов;

• -    аутентичность : между обучением и жизнью студентов должна регулярно устанавливаться взаимосвязь при реализации CLIL методики, а также связи с другими носителями языка;

• -    активная позиция в учении : обучающиеся играют центральную роль на уроках CLIL: их деятельность должна основываться на совместной работе, партнеры по обучению должны помогать определять результаты освоения предмета, языка и овладения учебными навыками;

• -    педагогическое сопровождение : одной из функций преподавателя является поддержка языковых потребностей обучающихся с опорой на имеющиеся у них знания, а также перераспределение информации в удобной для учащихся форме и обратная реакция на различные стили обучения;

• -    сотрудничество : при планировании занятий рекомендуется высокая степень сотрудничества между разными преподавателями, а также считается полезным вовлечение родителей.

В отношении формирования иноязычной коммуникативной компетенции, обучающихся на уровне начального общего образования исследования показывают, что грамотная реализация педагогической технологии CLIL обеспечивает множественные преимущества.

Так, на уроке введения и усвоения новых знаний (открытия новых знаний) в 4 классе, который занимается по УМК «Английский в фокусе 4» можно использовать элементы технологии CLIL следующим образом. Целью урока является способствовать развитию лексических навыков по теме, навыков диалогической речи, навыков аудирования и чтения английских буквосочетаний.

Элементы CLIL используются на этапе фонетической зарядки, речевой разминки.

• 1.    Фонетическая разминка:

• 2.    Речевая разминка.

На данном этапе урока учащиеся получили задание – соединить слово и его транскрипцию. Используется визуальная опора, как компонент методики CLIL. После выполнения задания на соотнесение, фонетические знаки произносятся учащимися по принципу “Снежный ком» -эмоциональная составляющая процесса. На данном этапе соблюдается активная позиция учащихся. Проходит проверка предыдущих знаний по предмету.

На данном этапе формируется языковая компетенция (фонетические знаки и их произношение), стратегическая – умение находить и соотносить данные.

Цель: создание атмосферы общения на уроке через неподготовленную речь учащихся, развитие абстрактно-логического мышления, внимания, воображения, творческих способностей.

На этапе речевой разминки нами использовался элемент технологии CLIL, имеющий межпредметную связь с предметами математика и окружающий мир, с целью актуализации знаний по теме и «Животные», «Сумма».

Инструкция:

• - Look at the screen, please and answer how many animals do you see in the pictures? (Посмотрите на экран и ответьте на вопросы).

• -    How many animals can you see in the picture? What are they?

  Ожидаемый ответ:

  
  
  

• -    I can see 5 dogs, and a pig.

• -    How many bears can you see in the picture? What colour are they?

  

Ожидаемый ответ:

• -    I can see 8 bears. 5 bears are brown and 3 bears are white.

Следующее задание: Распределите животных в таблице - домашние и дикие животные. Добавьте своих животных.

-Fill in the table: Domestic and wild animals. Add some more animals.

Ex: A cow is a domestic animal, but a tiger is a wild animal.

По итогам заполнения таблицы учащиеся получают следующее задание:

-How does the cow go? – Imitate the sound (Какие звуки издает корова? Изобразите). Используется элемент драматизации.

На данном этапе мы используем беспереводной принцип. О значении слов Domestic and Wild, учащиеся догадываются по визуальным опорам (картинки). Происходит интеграция между языковым предметом и предметом окружающий мир. Используем многоцелевой подход.

Развиваются лингвистический (знание словарных единиц), дискурсивный (построение целостных связанных высказываний) и стратегическая (использование жестов, имитации звуков) компоненты коммуникативной компетенции.

В заключение речевой разминки решаем примеры по математики.

Do sums. (Решите примеры)

На данном этапе используется принцип CLIL сотрудничество с учителями по математике и окружающему миру.

На данном этапе используется многоцелевой подход (связь с проектной деятельностью, окружающий мир), создание развивающей образовательной среды (доступ к аутентичным материалам, использование электронных источников информации), активная позиция в учении.

Развиваются основные компоненты коммуникативной компетенции (лингвистическая, стратегическая, социокультурная).

На когнитивном уровне происходит активизация лексики по теме «Животные» и «Математика». Создаются условия для развития навыков монологической речи.

Развиваются операционно-деятельностные компоненты навыков, такие как умение работать с дополнительными источниками информации, а так же умение применять полученные знания по темам в ситуации коммуникации.

Аксиологические задачи выполняются тем, что технология CLIL помогает заинтересовать всех учащихся в изучении языка.

По результатам 10 уроков английского языка с использованием технологии CLIL уровень коммуникативной компетенции повысился в среднем на 25-30%.

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования; развитие коммуникативных навыков учащихся на уровне начального общего образования на уроках иностранного языка будет наиболее эффективным, если оно будет осуществляться на основе систематического и целенаправленного    использования    элементов    межпредметного интегрированного обучения.