Реализация уровневой интеграции в процессе подготовки специалиста естественнонаучного образования для профильной средней школы

Модернизация содержания образования требует существенного обновления учебнометодического обеспечения и реализации в нем современных инновационных подходов. В связи переходом на уровневую систему подготовки кадров разрабатывались новые образовательные программы с учетом современных квалификационных требований к специалистам различных уровней. При этом необходимо учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ВПО), в которых основной акцент делается на обеспечение универсальности, фундаментальности, профессиональной и практической направленности образования. В последнее время усилено внимание к подготовке специалистов в области естественнонаучного образования. В учебные планы общего среднего образования вводится интегрирован- ный курс «Естествознание», а в образовательные программы высшего профессионального образования – «Концепции современного естествознания», «Естественно-научная картина мира».

Современной профильной школе необходимы специалисты, имеющие интегрированные знания по естественно-научным дисциплинам, которые способны вести курс «Естествознание» на старшей ступени обучения. Однако в большинстве педагогических вузов подготовка студентов по физике, химии и биологии осуществляется традиционно на основе предметной подготовки. Для обучения специалиста в области «естествознание» на базе уже имеющихся профилей необходима разработка интегрированных курсов по выбору студента, которые способствовали бы научно-методической подготовке студентов к осуществлению интеграции в буду- щей профессиональной деятельности. Отметим, что подготовка по физике студентов естественно-научных специальностей педагогических вузов осуществляется в два этапа: в бакалавриате и затем в магистратуре.

В связи с этим возникает задача разработки программ для подготовки бакалавров и магистров в области естественно-научного образования, обладающих компетенциями, необходимыми для реализации профессиональной деятельности.

Компетенции, необходимые выпускнику педагогического вуза, делят на профессиональные и общекультурные. Формирование каждой компетенции обеспечивается определенным набором дисциплин, объединенных в соответствующие модули. Причем каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) и вариативную (профильную) часть, устанавливаемую вузом. Последняя дает возможность расширения и углубления знаний, умений и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин (модулей), позволяет обучающимся получить углубленные знания и умения для успешной профессиональной деятельности или продолжения профессионального образования в магистратуре.

В рамках нашего исследования представляет интерес именно вариативная часть. Заметим, что в текущий момент подготовка учителя физики, химии, биологии и в том числе естествознания осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 05.01.00 Педагогическое образование. При этом компетенции, формируемые у учителей естественно-научных дисциплин, будут одни и те же. Таким образом, наполняя вариативную часть учебного плана соответствующими модулями, курсами по выбору студента, мы сможем подготовить в том числе помимо заявленных профилей подготовки и учителя естествознания не только для основной, но и для профильной средней школы. Дальнейшая подготовка будет осуществляться в магистратуре. В соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 05.01.00 Педагогическое образование от 14 января 2010 г. N 35. выпускник должен обладать такими общекультурными компетенциями (ОК), как готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2); способность к самостоятельному освое- нию новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3). Формирование данных компетенций возможно, на наш взгляд, при изучении студентами интегрированного курса: «Уровни и формы интеграции физики, химии и биологии и других естественно-научных дисциплин в школьном обучении».

«Необходимо учитывать при этом, что основной задачей модернизации современной высшей школы является обеспечение качества образования при условии сохранения его фундаментальности» [2]. «В рамках разных подходов исследователи вкладывают различное содержание в понятие фундаментальное образование, однако все они сходятся в необходимости целостного представления содержания фундаментального образования на основе отражения в нем основ фундаментальных наук» [2]. Подготовка учителя естествознания в бакалавриате начинается уже с первого года обучения в момент изучения студентами курса «Естественнонаучная картина мира». Как показывает практика работы, данный курс в вузе преподают блоч-но несколько специалистов: физик, химик и биолог, причем, как правило, связь между данными блоками отсутствует. Этот факт необходимо учитывать при разработке вариативной части учебного плана. При разработке курсов по выбору студента следует опираться на опыт, накопленный в области интегрированного обучения. В диссертационном исследовании Е. В. Тара-нец на основе анализа работ В. С. Безруковой, Б. М. Кедрова, Н. К. Чапаева, М. Г. Чепикова выделила положения о педагогической интеграции:

• 1)    педагогическая интеграция есть инструмент фундаментализации знаний учащихся на основе представлений о целостности мира и роли человека в нем;

• 2)    педагогическая интеграция как процесс есть установление связей между объектами и создание новой целостной системы; она протекает в единстве с дифференциацией [3].

«Целостность научного познания в образовательной системе может быть реализована на нескольких уровнях: внутри предметного синтеза знаний, межпредметных связей, на уровне дидактического синтеза и на уровне интегративной целостности» [1]. Рассмотрим подробнее данную классификацию.

Первый уровень целостности может быть представлен через внутрипредметный синтез знаний.

Второй уровень целостности – межпредметные связи – характеризуется взаимосвязью знаний различных предметов, что учитывается при разработке курса по выбору студента: «Физика как основа для осуществления интеграции естественно-научного знания». На лекционных занятиях у студентов формируется представление о различных классификациях МПС, в том числе по временному и информационному признакам. Практические занятия по данному курсу позволяют сформировать у студентов умение: устанавливать генетические и функциональные связи физики с другими естественно-научными дисциплинами. Они учатся отбирать материал, создавать модель интегрированного урока на уровне МПС, выделять разделы и темы, требующие взаимосвязанного изучения.

Третий уровень – уровень дидактического синтеза. Целостность знаний на данном уровне достигается в результате синтеза предметов, объединения элементов знаний предметов (комплексный синтез), сочетания синтезированных, интегрированных, стержневых, комплексных предметов в образовательной области. Для формирования данного уровня интеграции студенты получают задания следующего типа, например: «Согласуйте любую из современных программ по естествознанию с программой базового курса физики, химии, биологии (программа и класс по выбору); определите разделы и темы школьной программы по естествознанию, изучение которых предполагает рассмотрение вопросов истории естествознания».

Четвертый уровень целостности – уровень интегративной целостности характеризуется максимальным объединением, соединением, упорядоченностью, взаимосвязью, взаимообусловленностью знаний, удовлетворяющим целям и задачам образовательного процесса. Уровень реализуется через включение в образовательный процесс общенаучных понятий: энергия, масса, температура, атом, молекула, движение, вещество и т. п.; методологических принципов: симметрии, соответствия, дополнительности; детального рассмотрения структуры естественно-научной картины как целостного представления о природе и месте в ней человека. Будущий учитель естествознания должен понимать, что природа не делится на субъект и объект, человеческое и не человеческое, на дисциплины – физика, химия, география, биология и т. п. С целью формирования данного интегративного уровня на семинарских занятиях уча- щимся будут предложены задания следующего содержания:

• •    создайте модель интегрированного урока естествознания по разделам «Наномир», «Микромир», «Макромир», «Мегамир» ;

• •    составьте поурочное планирование курса естествознания на основе интегративного подхода;

• •    разработайте модели интегрированных уроков естествознания для 10–11-х классов, включающих материал об общенаучных методологических принципах: симметрии, соответствия, дополнительности;

• •    предоставьте темы исследовательских проектов на основе дидактического синтеза;

• •    приведите примеры обобщающего урока по теме: «Естественно-научная картина мира» на основе уровня интеграции – уровня целостности.

Реализации интеграции на уровне дидактического синтеза в курсе естествознания профильной школы учителем по программе одной из данных дисциплин естественно-научного цикла отводится роль базовой. История становления естественно-научных дисциплин дает право считать базовой дисциплиной физику, но мы не исключаем, что за основу интегрированного курса естествознание может быть взята и химия, и биология.

Подготовка будущих учителей естественнонаучных дисциплин будет осуществляться в два этапа: 1) реализация первых двух уровней интеграции в рамках бакалавриата; 2) третий и четвертый уровни интеграции будут осуществляться в магистратуре. Полученные студентами теоретические знания о реализации уровневой интеграции в процессе обучения учащихся в профильной школе, а также их умение вести уроки интегративного содержания смогут быть проанализированы по результатам их педагогической практики в средних учебных заведениях.

Подводя итог, можно сказать, что на сегодняшний день сложилась определенная система взглядов и подходов в определении понятия интеграции в педагогическом процессе, раскрывающая различные аспекты его содержания. Всестороннее изучение проблемы интеграции в образовании подтвердило ее значимость и положительное влияние на педагогический процесс.